初中英語閱讀策略探究

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師需要在培養學生核心素養的前提下對教學策略進行更新改進，以實現在提升學生英語成績的同時，培養學生的學習能力、閱讀策略、語言運用能力等方面的素養，促進學生的全面發展。本文在英語學科核心素養的基礎上重點探討初中英語閱讀策略，分析目前初中英語閱讀教學中存在的問題，以及如何引導學生運用閱讀策略提高閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】張瑋晨（1996-），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）。

隨著課程改革的深入，教育界日益重視對學生素質的培養，這不僅要求教師在課堂上教授學生文化知識，提高學生成績，還要求教師培養學生的學習能力和綜合素質，以適應時代變化的需要。作為語言學習的基本技能之一和英語教學的重要組成部分，閱讀教學一直是重中之重，它可以促進學生對西方文化、風土人情等知識的了解，還可以開闊學生視野，培養學習興趣。傳統教學模式在進行閱讀教學時更注重對語言知識的傳授，最終目的是解答問題，在學生思維品質、語言表達、運用能力方面的培養有所欠缺。因此，在培養學生英語核心素養的環境下，教師更要重視對學生閱讀策略的培養，幫助學生形成良好的學習品質。

一、初中英語閱讀教學現狀

教育部2017年頒布的《義務教育英語課程標準》對課程基本理念有如下表述：“強調語言學習的過程，重視語言學習的實踐性與應用性。”此外，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中也指出：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，經過一定量的語言實踐，才能夠獲得運用英語的能力。”不難看出，無論是新課標還是新大綱，都對學生閱讀能力和閱讀目標有所要求。長期以來，閱讀教學一直是英語教師的“主戰線”，但還是有很多學生認為閱讀理解難度大，得分率低，閱讀內容枯燥乏味，也因此失去了學習英語的熱情。

從教師層面來看，在閱讀教學中，教師往往更關注語言知識的傳授和學生閱讀的最終結果——即學生是否理解了語篇內容，能否準確回答最終的問題，因此忽略了對學生閱讀過程中的方法策略的指導，導致學生只能以“翻譯”的方式展開閱讀活動。從學生層面來看，他們的主要問題體現在以下幾方面：其一，詞匯量不足，語篇中出現生僻詞時會對理解產生負面影響;其二，缺乏對文章主旨的把握，對語篇的理解僅停留在詞句之間，無法準確概括作者所表達的情感態度;其三，閱讀后的輸出練習效果不佳，對語篇的理解深度不夠，無法形成有效輸出。

二、英語閱讀策略

國內學者文秋芳（1996）將策略分成管理策略和語言學習策略兩類，其中，管理策略包含計劃制訂、策略選擇、自我調控與管理;語言學習策略包含文本材料和多種形式的語言訓練。閱讀不但要求閱讀者具備相應的語言知識基礎，還需要閱讀者的主動行為、主觀態度、情感動機等因素的參與。在此過程中，閱讀者要進行詞匯識記、掌握段落大意、把握文章主旨、弄清寫作意圖。因此，學生掌握一定的閱讀策略，形成良好的閱讀習慣，將對學生的英語學習有很大幫助。

不同學派的語言學者對閱讀策略的定義不盡相同，大致可歸納為：閱讀者在閱讀過程中采用技巧、方式方法和措施解決在閱讀過程中產生的疑問，進而達到閱讀目的的一系列心理過程。Sandy Urquhart& Cyril Weir（1998）將第二語言閱讀策略分為兩大類：元認知策略和認知策略。元認知策略包括讀前策略（預測和預讀），讀中策略（自我監控），讀后策略（自我評價）;認知策略包括速讀策略（尋讀、略讀等），細讀策略（詞義推測、命題推理、識別指代詞等）。閱讀者可根據語篇體裁、閱讀目的、難易程度等情況酌情選擇合適的閱讀策略。

目前初中英語閱讀中常見的閱讀策略有以下幾種：1.尋讀：一種快速閱讀方式，根據閱讀目的和文章體裁尋找特定信息，常用于查閱各類表格，或查找語篇中的具體時間、地點、人物等關鍵信息;2.略讀：同樣是快速閱讀的一種方法，主要是對語篇整體有一個概括和了解;3.預測：閱讀者借助邏輯關系、文化背景、已有經驗等線索對文章主題或結構進行預測;4.詞義推測：可根據上下文、近義詞、構詞特點等對語篇中個別生僻詞進行詞義推測;5.概括：閱讀者在了解語篇主旨的基礎上區分出重點內容和非重點內容，獲取重要信息，忽略次要信息。

三、閱讀策略在教學中的應用

1.培養學生應用閱讀策略的意識。教師首先需要向學生講解略讀和尋讀等常用策略的基本概念，幫助學生正確區分略讀和尋讀：略讀是通過快速閱讀文章掌握文章主旨大意，而尋讀是根據所需信息有選擇性地的閱讀。如何合理利用“略讀”和“尋讀”這兩個閱讀策略，要根據實際情況作出判斷。一般情況下，概括文章主旨大意多使用略讀策略;尋讀則多用于尋找文章細節，如：人物、時間、地點、數字等具體信息。在進行閱讀教學活動時，教師應指導學生運用這些策略完成閱讀任務，長此以往，當學生形成良好的閱讀習慣后，在閱讀時就會下意識地運用閱讀策略來幫助他們更好地理解語篇內容。

2.拓展教師閱讀教學路徑 。詞匯是構筑篇章的基石，初中英語閱讀教學建構更是以豐富的詞匯量為基礎，因此保證學生掌握基本詞匯閱讀是教學的首要任務。詞匯的來源應該是多種多樣的，不能僅僅局限于教材，教師應當適當拓展教學資源，如互聯網多媒體資料、英語原版圖書、英語新聞報道等。 在閱讀教學中，教師可根據教材中本單元需要，以學生興趣為依據，有針對性地進行相關題材的拓展閱讀訓練，這既能鍛煉學生的閱讀能力，又能激發學生的學習興趣。此外，閱讀理解的題目設計要圍繞語篇主旨，引導學生使用一定的閱讀策略對篇章信息脈絡進行整體把握，使學生形成良好的閱讀習慣，并且善于表達自己的想法和見解。

3.重視閱讀教學的輸出。傳統的英語閱讀課堂教學以閱讀為起點，以理解為終點，閱讀理解也一直被當作語言輸入的主要形式，近年來，國內學者開始將注意力轉向以讀促寫等方面，重視閱讀輸入后學生的知識內化和輸出。因此，閱讀課也需要教師在教學思路和方式上適當創新，如：完成本單元閱讀模塊后，可以請學生進行課本劇表演，這就要求學生充分理解篇章的內容和作者想要傳達的情感，在理解的基礎上可以適當加入自己的理解進行演繹;此外，英語圖書閱讀報告會、英文故事比賽、英語故事改寫等活動都可以成為英語閱讀輸出活動。

四、結語

授人以魚不如授人以漁，英語閱讀教學迫切需要教師對學生閱讀策略的使用進行指導，引導學生通過恰當的閱讀策略把握文章主旨，理清文章脈絡，識別文章重要信息，形成良好的閱讀習慣和學習品質，從而提高英語閱讀效率和水平，培養學生綜合運用語言能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：外語教育出版社，1996.

[2]晏景超.初中生英語閱讀策略使用研究[D].寧波大學，2017.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.