從核心素養角度談高中英語閱讀課堂的教學策略

【摘要】對于高中英語教學來說，閱讀教學是非常重要的。通過閱讀教學可以有效地調動學生的學習積極性。但是，目前我們很多教師在教學中還存在著一定的問題，如忽視了對學生核心素養的培養，從而阻礙了學生綜合能力的提升。因此如何通過英語閱讀課堂培養學生的學科核心素養，進而提高學生的閱讀能力，一直是高中英語教師努力的方向。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀課堂;教學策略

【作者簡介】楊海英，福建省邵武市第一中學。

隨著新課改在各高校的推行，越來越多的教師開始關注核心素養。在英語教學過程中，教師不但需要加強學生的理論知識學習，同時還需要不斷培養學生的語言表達能力以及思維品質，從而使學生的英語綜合素養得到有效提升。但是，在高中英語閱讀課堂中，教師沒有重視起對學生核心素養的培養，從長遠角度來看，不利于學生的全面發展。因此，這就需要教師及時轉變教學觀念，并充分發揮英語閱讀課堂對于學生核心素養培養的積極作用。

一、高中英語閱讀課堂中存在的問題

1.教師忽視對學生進行課外拓展知識的教學。在日常的英語教學過程中，英語教材是教師開展教學的重要依據，除此之外，英語教師開展教學的依據還有與教材配套的練習以及試卷上的閱讀短文。只重視這兩方面的教學，忽視了對學生進行課外拓展知識的教學，會使學生的思維受到限制，導致學生思維能力無法有效提升。除此之外，大部分教師將關注點放在了學生是否可以正確理解閱讀文本的內容上，因此對于文本的講解只限于表面，而沒有過度地去挖掘文本的深度內容。教師通過這種方式進行教學，會限制學生對于閱讀文本的認識，使學生的認識只局限于表面，從而阻礙了學生閱讀能力的提升。

2.教師忽視了學生的主體地位。在國家頒布的新課改中，明確提出了教師要將學生放在課堂教學的主體地位，并充分關注學生對于問題的看法與觀點。但是在實際教學過程中，教師在課堂中占據著主導地位，沒有過多地與學生進行交流與互動。在這種情況下，學生只能被動地去接受英文知識，不利于其主觀能動性的培養，甚至會使學生對于教師的傳授養成依賴性，影響學生思維能力的提升。

二、高中英語閱讀課堂問題產生的原因

1.英語閱讀教學缺乏連貫性。目前，在英語閱讀課堂中，教師沒有建立明確的教學路徑，再加上教學環節眾多，因此教師在對學生閱讀能力培養的過程中缺乏了連貫性。在培養學生的閱讀能力時，教師的教學目標不明確，只是一味地通過對英語教材的講解，來提高學生的閱讀能力，這種方式直接導致了英語閱讀教學的不連貫。

2.教師的教學觀念陳舊。在我國的英語教學中，部分教師受傳統教育理念的影響，沒有及時更新教學理念。因此，在實際的課堂教學中，教師會把精力放在英語閱讀上，并通過大量閱讀的方式來增加學生的閱讀量，或者讓學生做大量英語試題來增強學生的英語閱讀能力，使學生在英語考試中取得優異的成績。以上方式會導致教師對于學生語言表達能力以及思維能力的忽視。對于教師來說，他們所關注的是讓學生可以迅速地找出正確答案，而沒有有意培養學生的創新能力。

3.教師片面地追求成績。傳統應試教育觀念在我國有著深遠的影響，并影響到大部分教師，使他們在無形中增加了功利心。為了讓學生在教學過程中取得優異的成績，教師想方設法地將更多的知識傳授給學生，隨著傳授知識的增多，教師的教學重點發生偏移，甚至出現教學重難點不突出的現象。除此之外，教師在進行課堂提問時，關注點通常在文本的表面內容，如果學生可以理解語句的意思，或者學生可以熟練掌握語法并靈活運用，教師就會感覺學生對這一文本已經熟練掌握了。但是教師忽略了對于文本內容的進一步解讀，使學生無法掌握更深層次的內容，不利于學生探究能力的培養。

三、在核心素養下提高英語閱讀課堂的教學策略

英語學科的核心素養主要是由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容組成。因此，這就要求教師在英語教學過程中，不但需要對學生的理論知識能力進行培養，還需要重視對學生語言表達能力以及自主學習能力的培養，從而提高學生的英語綜合素質。

1.重點培養學生的語言表達能力。在閱讀課堂中，教師不但要重視對學生閱讀能力的培養，還要加強對學生語言能力的培養。在課下教師要積極鼓勵學生閱讀一些英語短文，并且進行優美語句的摘抄，這樣可以有效地提高學生的閱讀以及寫作能力。在英語課堂中，教師需要重點培養學生的語言表達能力，使學生可以靈活地運用英語將自己情感表達出來，從而大幅度提升學生的英語交流能力。比如，學生對文章有了初步認識后，教師可以鼓勵學生在課上進行文章的朗誦，或者在文章中設置一些問題，促使學生進行思考，并引導學生找出相應問題的答案。在高中英語人教版選修六第二單元《Poem》Brother和Summer這兩首詩中對于語言的描繪相對較少一些，但是這兩首詩所表達的意境都非常的深遠。其中Brother一詩，作者很好地描繪了大哥哥的形象，將大哥哥幽默、喜歡開玩笑的人格特點表現得淋漓盡致。而在Summer一詩中，作者運用多種表現形式，間接地表現出作者對于夏天的厭倦之情。在實際的課堂教學中，教師可以根據詩句設置一些問題，引導學生分組交流，從而找出正確的答案。在學生的互動以及交流過程中，可以有效地提高學生的語言表達能力。

2.教師需要培養學生的想象能力。在閱讀課堂中，教師需要重視對學生的思維引導工作。當教師提問學生時，假如學生不能很好地對這一問題進行作答，就需要教師加強引導，使他們發現問題的解決思路，以及解決這類問題的方法，而不是單純地公布出答案。同時教師還可以通過英文詩歌來培養學生的想象能力。英文詩歌中有許多優美的語言，可以激發學生的想象力，教師可以引導學生去描繪自己想象的場景，從而加深學生對于文章的了解。

3.重視學生文化意識的培養。在英語閱讀課堂中，教師需要重視對學生文化意識的培養，并給學生創造情感體驗的機會。因此教師可以選擇一些與學生的學習能力相適應課外文章，讓學生去鑒賞課外文章，并引導學生使用自己的語言來表達自己的真實體會，這有助于鍛煉學生閱讀與鑒賞能力。比如，教師可以鼓勵學生對文章中的語言特點進行品評，鼓勵學生將自己的觀點與看法表達出來，從而培養學生的文化意識。

4.課堂中教師需要做到以學生為主體。在以后的課堂教學過程中，英語教師需要做到以學生為主體，培養學生對英語學習的積極性，并加強對學生的引導，使學生可以很好地參與到英語閱讀課堂的教學中。在具體的教學實施過程中，教師還需要善于培養學生發現問題以及處理問題的能力，而不是過分重視自己在英語閱讀課堂中的地位，一味地對英語教材展開講解。這樣會在很大程度上提高學生的自主學習能力，同時對學生的人生發展產生重大的影響。

四、結論

綜上所述，在進行閱讀教學時，教師的教學方法仍有許多不足的地方，不利于學生英語核心素養的提高。因此，在以后的英語閱讀課堂中，教師需要順應時代的發展，及時更新自己的教學觀念。除此之外，教師還需要重視學生理論知識的培養，并加強學生英語綜合能力的培養，使學生的核心素養可以得到有效的提升。

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