基于語言思維的小學英語口語交際能力培養

【摘要】在素質教育的指導下，小學生英語教學的基本任務，不僅是英語單詞和例句的記憶，更包括學生的口語交際能力、語言表達能力等。在小學英語教學中，口語是一個很重要的內容，對于鍛煉小學生的英語習慣、交流能力、英語語感等，有著重要的作用。在教學上，教師要加強“生本教育”的理念指導，培養學生的語言思維和口語交際能力，提高學生的英語學習質量。

【關鍵詞】語言思維;小學英語;口語交際;能力培養

【作者簡介】林絢，肇慶高新區實驗小學。

在新課標教育的改革中，小學英語教學的目的從學生的知識積累，更偏向于實際的語言能力及應用，在教學上提倡以學生為課堂學習的主體，提高學生的學習興趣和主觀能動性，根據學生的個人能力和特點進行教學，結合多種教學方法，增加學生的口語實踐，讓理論知識和實際應用相結合，為學生的英語口語交際能力培養奠定基礎，提高小學英語教學的質量和效率。

一、小學生英語口語交際能力培養的問題

英語口語教學在傳統應試教育制度下并不受重視，因而教師的教學也停留在讓學生背課文、練對話上，缺少有效的實際英語交際訓練，造成學生“聽得明、看得懂、說不清”的情況。新課標強調加強學生的主體地位，改“師本”為“生本”，突出對學生實際能力的培養，要讓學生能夠在具體的語境中進行好的表達。然而在實際教學過程中，很多教師還是忽略了對學生的口語信心、表達興趣、口語能力的培養，教學方式僵硬，導致學生的口語學習并沒有大的變化;還有一些教師自身的專業素質有所欠缺，對于英語口語教學的重要性沒有深刻的認識，導致學生的口語能力培養存在較大的問題。

二、基于語言思維的小學英語口語交際能力培養

1. 構建良好的口語教學氛圍，培養學生的表達興趣。在進行口語教學的過程中，為了彌補小學生思維的能力不足，教師要善于構建良好的口語教學氛圍，培養學生的表達興趣。在科學技術不斷發展的現代，多媒體已經成為課堂教學中的重要工具，在教學過程中，不僅能夠將我們需要的情境更加直觀地展現出來，更能夠充分的調動學生的各種感官，讓學生的情緒和情感受到感染，讓學生在這種教學氛圍中，對于口語訓練提起興趣，能夠更加積極地參與到課堂學習中來，激發學生的主觀能動性。除此之外，我們還可以適當的將部分板書用多媒體的形式代替，一方面節省了板書書寫的時間，另一個方面能夠更加全面和系統的將教學內容呈現給學生，引導學生進行知識網絡的構建，讓學生在口語學習的過程中接收到的知識密度更高，連續性更強，便于將學生的注意力吸引到課堂中，在口語教學活動的過程中能夠有更靈活的情感調動性，將英語口語和實際應用結合起來，提高學生的口語表達興趣。教師可以在課上選擇一些簡單的經典英語故事短片，用多媒體設備進行播放，讓口語課堂具有生動性、輕松性，例如《冰雪奇緣》中演唱的片段：“The snow glows white，On the mountain tonight，Not a footprint to be seen，A kingdom of isolation……”英語口語教學不是單純的對話教學和訓練，教師要選擇合適的方法，讓學生找到口語的樂趣，在學習的過程中能夠主動開口，同時加深學生的感受和興趣，提高口語教學的效率。

2. 創設良好的口語交際環境，培養學生的表達能力。對于小學生來說，英語是一門全新的語言，在學習的過程中，不僅需要逐漸的理解和習慣這種交流方式，更需要在思維方式上進行調整，了解新的文化背景。因此，在小學英語口語教學的過程中，教師要適當地引入一些外國的民俗文化、節日傳統等，讓學生對于英語的結構構成、表達習慣等，有更強的適應性，在教學的過程中對學生進行專業的發音訓練，提高學生的表達欲望，讓學生具有較強的跨語言交流能力。在傳統的教學過程中，很多教師習慣于按照日常的情境設計一個對話，而這個對話的結構還是按照中式思維構建的，學生在進行對話編寫的過程中大多都是直接翻譯，也就催生了“中式英語”的產生。因此，教師在進行口語教學的過程中，要注意加強對學生的思維塑造，強調中西方之間的表達差異，以及在文化認知上的差別，讓學生在英語表達中跳出中文的語言習慣。“中式英語”這樣的錯誤在翻譯的過程中是非常常見的，例如“American beauty”并不是“美麗的美國人”，而是“月季”;“big potato”并不是“大土豆”，而是“大人物”;“gay dog”更不是說狗的，而是“愛好社交活動的人”。外國人對“狗”是很偏愛的，例如夸人“You are a dog”，如果直譯成中文，就會引發矛盾，而“Love me，love my dog”則表示“愛屋及烏”，這就是雙方在文化表達上的差異。類似的還有“龍”，在中文中，這是一種神獸祥瑞，有著“中華民族文化圖騰”之稱，但是在英文中，“dragon”一詞，大多時候是暴力和邪惡的化身。因此，教師在教學的過程中，可以加強這兩種差異的沖突對比，引導學生在練習和總結的過程中去發現，提高他們的認知。

3. 加強對學生的正面引導，培養學生的表達信心。很多學生英語口語學不好，不是因為個人能力過低，而是在表達的過程中存在著“畏懼”的心理。學生在課堂學習的過程中，怕被同學笑話、怕被教師批評、怕自己說錯話，在面對提問的時候結結巴巴，回答得十分勉強，這個時候，如果教師明顯的表現出自己的不滿，那么就會加重學生內心的負擔，讓課堂氣氛枯燥壓抑，使學生的發展受到嚴重的限制。因此，教師要加強對學生的分析理解，針對學生的心理進行差異化教學，尤其是在學生回答問題或者進行口語表達出錯的時候，要加強對學生的正面引導，多用“Are you sure？ ”“Think about it”“Is there a better answer”“It can be further improved”等語言，給學生留有余地，培養學生的表達信心，讓他們能夠勇敢地說出來，積極的表達自己的意見，主動進行調整，在口語交際的過程中不再“畏縮”。

4. 加強學生知識接受范圍，整合教學資源。另外，在進行小學生英語口語交際能力培養的過程中，學生的知識面掌握，也是一個非常重要的影響因素，學生本身的知識文化積累越深，在學習的過程中就越有優勢。因此，教師要注意多安排一些口語學習活動，讓學生的收獲不再局限于短暫的課堂學習上，在課下也能夠進行延伸學習。舉個例子，教師可以在學校中多舉辦一些比賽，指導學生自己編寫英語小劇并進行表演，表演的主題可以是國內外的經典故事、寓言等，可以進行大膽的改編，讓劇情內容更接近我們的生活，通過這樣的方式鍛煉學生的思維能力，培養學生的交際和表達能力。

三、結束語

綜上所述，小學生在英語學習上具有一定的優勢，他們接受新事物的能力較強，在模仿方面有著很強的天賦，但是小學生年齡小，在思維能力和表達能力上具有一定缺陷，所以在實際的英語學習方面，還面對著一些問題。因此，在教學的過程中，教師要鼓勵學生多開口練習，采用英語小劇提高學生的學習熱情和表達能力，讓學生在口語表達的過程中提升自己的能力。

參考文獻：

[1]朱長青.淺談英語趣配音對小學生英語口語能力的促進作用[J].考試周刊，2017（57）：87-87.

[2]何燕芬.創新教學環節讓學生愛上口語——如何有效提高小學生英語口語表達能力[J].新東方英語：中學版，2018（3）：16-16.

[3]高國偉，宋小妮.英語教學中如何培養小學生的語言思維能力[J].遼寧教育，2018（13）：45-46.