第一學段數學教學中有效的情境創設與運用研究

鄔綺媚

摘 要：學習情境的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和主動建構。

關鍵詞：第一學段;教學情境

“教學情境”是指教師在課堂教學中，借用語言、音樂、影像、等直觀手段，圍繞教學內容，構建豐富學生學習的感受、啟發學生探索的欲望、豐盈學生想象的翅膀，生動形象而又迎合學生情感的教學環境。《數學課程標準》明確指出：數學教學，要密切關注學生的生活經驗，從學生的生活實際和已有的知識體系出發，創設生動有趣，利于學生思考探究、溝通合作的課堂情境，使學生通過課堂情境活動，收獲數學知識和技能，學會用從數學的角度去發現、思考問題、解決問題。

對小學生而言，特別是第一學段的學生，抽象的數學知識、復雜的邏輯思維如同高不可攀的高塔。而且第一學段的學生注意力水平是有限的，注意的目的性比較低，上課時，學生們會不自覺地開小差、做小動作，而有效的教學情境能夠將抽象的數學知識還原于現實生活中，讓他們學會用數學幫助生活，用生活幫助數學學習。

那么，作為一線教師的我們，在數學教學中該如何創設有效的情境呢？我認為要遵循以下幾個原則：

（1）目的性。情境創設是教學的一種手段，為教學的目的和內容服務。例如：在教學“千克的認識”時，創設如下情境：師：同學們請認真看屏幕（視頻中大象和螞蟻正在進行掰手腕比賽，毋庸置疑，螞蟻一敗涂地，學生們哈哈大笑。）師：同學們，你們覺得這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：有同學說是他們的體格相差太大，那你是怎么判斷出誰大誰小？生：看出來就行。師：除了用眼睛觀察，還可以怎樣做？生：稱出來。師：你真聰明，我們可以用體重計幫他們測量體重，然后再比較。同學們見過體重計嗎？在這個情境中，教師播放的動畫內容以及提出的每一個問題都緊緊地圍繞著課題的重難點，誘導學生逐步認識到問題的關鍵，有目的地創設教學情境，幫助教學的順利進行。

（2）主題性。每個課堂的教學情境都需要有明確的內容，圍繞著主題進行發散性活動。例如，老師在教學長方形和正方形的面積時，創設生活情境。（出示課件：這是一間漂亮的房子，房子的餐廳里擺放著一張長5分米，寬3分米的桌子）師：小明的媽媽想給飯桌做一塊桌布，準備去商店裁布，但是她不知道該裁多大的布才能剛剛鋪滿桌面，你們能幫幫小明的媽媽嗎？生：能！師：要知道裁多少布，要先知道什么呢？生：桌面有多大。師：也就是桌面的面積，那怎樣才能量出桌子的面積呢？接下來請你們小組討論測量的方法，統一意見后試著實踐一下。通過拼一拼，擺一擺，總結出計算長方形面積的方法和公式。再圍繞房子的裝修問題，如給正方形的窗戶配上玻璃，給墻粉刷等，讓學生再次總結長、正方形的面積計算方法和公式并加以練習。課堂圍繞著給新家裝修的情境，設計了不同的問題和活動，讓學生在活動中真切感受到數學與生活息息相關，使抽象的公式問題轉化為具體的生活情境。

（3）合理性。創設的教學情境必須符合生活的實際，緊貼生活的情境更能激起學生數學學習的興趣和積極性。而有悖于生活的情境只能成為學生進入情境的障礙。記得有一次，我在教學解決面積問題的一節練習課上就犯了這樣一個錯誤：課堂上我講評完課本練習后，我就在課堂上即興出了幾道有關面積的問題讓學生進行解決，有一道題是這樣的：學校三3班的教室長6米，寬4米，要給這個教室鋪上面積是4平方分米的地磚，需要多少塊？題目剛出來的時候，有一個學生馬上提出疑問，我們的教室長和寬只有這么短嗎？我馬上醒悟過來，出題的時候我只考慮了數字計算的問題，并沒有考慮到這些數據是否合理，接著我馬上改正：那我們一起拿起尺子量一下教室的長和寬，再把數據填上去吧！這節課幸好及時反應過來了，不然有部分學生會一直糾結在這兩個不符合事實的數據，影響課堂效果。教師創設情境的時候不僅要貼近生活，讓學生更容易理解數學，還要注意創設情境的合理性，讓學生在符合常理符合實際的情境下學習。

（4）趣味性。創設的教學情境要有趣、生動、有親和力，這樣學生才會樂于參與到活動中，體驗教學活動，從而更深刻地理解課堂知識。例如，在教學簡單加減法的時候，我把自己的夢境作為故事告訴同學們。師：老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師的夢境里面發生了什么嗎？生：想！（課件展示夢境）師：夢是這樣的，齊天大圣孫悟空正在蟠桃樹上偷仙桃，他轉過頭來問我：他的衣服里面有7個，樹上只剩1個，樹上原來有多少個蟠桃？這個問題困擾了我一晚上，你們愿意幫幫我嗎？由此可知，通過激趣誘思，調動了學生解決問題的積極性和主動性。通過有趣的課堂情境，既能活躍學生的思維，又能讓學生更好地學習數學知識。

有效的課堂教學情境，活躍了課堂氣氛，聯結了教師與學生的心，啟迪了學生的思維，調動了學生的積極性，讓課堂輕松高效，讓學生主動學習。而創設有效的情境，需要兼顧目的性、主體性、合理性、趣味性的原則，才能使學生更容易學會數學知識和技能，感受數學無限的魅力。

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