批判教育學下的生物教育

陳伊琳

摘 要：本文通過對批判教育學的簡介闡述，將批判教育學觀點主張與當今生物教學相結合，中國生物教育與新加坡生物教育進行對比，闡明生物教學應致力于培養一種平等的氛圍，生物實驗課的教學過程應更具批判性，生物教材同樣也要批判性地進步三個方面的啟示。

關鍵詞：生物教學;批判教育學;平等;批判性思維

一、批判教育學理論簡介

批判教育學不同于其他的教育觀點或者是概念，批判教育學并不是一種理論而是一種方法。它是一種老師如何教，學生如何學，如何反思發展教育的一種方法。批判教育學的主張大體可以歸納為以下幾點。

（一）采取辯證思維

批判教育學采取辨證思維去思考人、世界、知識、語言與教育的種種互動關聯。促使教育者不把學校當成單純的灌輸知識與面對考試的訓練場，而是學生探究自然，探究世界的起點。。

（二）培養批判能力

批判意識使學生們通過批判和反省，最終實現自己的精神創造。這不僅是對事物的懷疑和否定，其過程包括對要點的提取，對觀點的綜合分析，對推理邏輯合理性的檢驗，評價。

（三）師生關系應該平等

批判教育學應該是民主化的，學生與老師平等交流，相互學習。學生是學習的主體，教師只是學習的主導者。

二、批判教育學對生物教學的啟示

（一）生物教學應該致力于培養一種平等的氛圍

生物，在高中的理科生學習中是一種較為尷尬的存在。物理和化學的學習更多地在于老師傳授相應的物理化學規律。

但縱觀我國各中學，課堂上開展課堂實驗少之又少。所以導致現階段的生物教學就是老師上課講述科學家們發現的事實后學生們機械性地背誦。但是，真正的生物教學，應該是老師帶領學生們發現問題，探究問題，設計思路，解決問題，從而了解科學家們是怎么發現發掘這個世界的。學生與老師在探究中相互提問思考，甚至對科學家們的結論提出質疑，思考。

（二）生物實驗教學應更具批判性

上文提到生物教學應該更加注重實驗的探究過程。然而，由于各個地區生物資源和教學資源及實驗環境存在差異性，導致老師們無法成功開展課本中的生物實驗。面對這種狀況，教師應該批判性地進行教材中的實驗。

例如在探究植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度的關系實驗中，課本提供的實驗材料是紫色洋蔥，理由是紫色的鱗葉外表皮便于觀察。而操作時發現，用鑷子撕取外表皮的技術很難掌握，獲取理想的洋蔥外表皮變得十分困難。相反，洋蔥的內表皮常常會整片地粘連在里面一片鱗葉上，輕輕撕剝就能獲得完整的細胞，但內表皮是無色的，實驗現象觀察不明顯。因此可用胭脂紅溶液代替無色蔗糖溶液，實驗效果很理想。

再如，課本中介紹細胞的發現過程時是通過科學家的發現史實來闡述的。倘若老師只是將一個個的歷史事實講述出來，學生們勢必不會對這段歷史感興趣，也不會知道科學家們經歷了多少才能夠發現我們現在習以為常的細胞。教師不妨批判性地改造這些內容，以資料的形式呈現在學生面前，帶領同學們去經歷發現細胞的過程。這不僅讓學生在有限的時間內體驗科學家的探究過程、領悟科學方法，同時訓練了學生分析、歸納、猜想等技能。

（三）生物教材的應更具批判性

20世紀80年代以來，關于批判性思維教育理念的研究產生了飛速的發展。西方各國都極為重視批判性思維的培養。本人有幸曾前往新加披南洋理工大學進行訪學。在一周的交流中我們了解了在新加披是如何對學生進行生物教學的。

首先，對比兩國的教材，在教材的內容知識點上大致是相同的。但是，在打開兩國課本的第一反應是新加坡的課本中有著大量的圖片。其中圖片不僅僅是普通圖片，還有很多概念圖，表格等。據統計新加坡O—level生物學教材17章練習題中有117幅圖表，平均每章練習有7幅圖表，十分鍛煉學生的讀圖看圖的思維能力。

值得注意的是在教材中有很多開放性簡答題，此類問題基本都是要學生親自動手操作的，例如“制作一個腎單元的模型 “創作一個體現擴散、滲透、主動運輸之間差異的舞蹈”、“設計一個智力游戲描述消化道的不同部分”，幾乎都是非常生動有趣的問題，對于培養學生的生物學興趣和辨證思維能力有很好的作用，同時又加深學生對教材內容深層次的理解。再翻看我國的教材，其實教材中的探究拓展題目也是不少，但是大多數老師選擇忽視。在新加坡，更多的是小組學習，組員們相互討論。

其次，新加坡的生物教材更多的與生活實際以及網絡相結合。例如在“你的飲食平衡嗎？記錄下你一天吃的三餐并辨別食物中的營養成分。然后與標準健康的食物金字塔進行比較。”不僅考查學生的生物學知識，也十分鍛煉學生們辨證地看待信息，進行思考的能力。

三、總結

批判教育學對教育提出的獨特理論與主張，對我國現階段的生物教學乃至于整個教學系統有重要的啟示意義。它所倡導的教育中的平等與解放，批判性思維，個性多元化的培養都是打破我們現階段灌輸性教學強有力的武器。啟發我們建立新型的師生關系，大力培養學生們的批判性思維以及用批判的眼光看待教學學習中的問題。在以后的教學生涯中，可以更加貫徹落實這些教學理念。

參考文獻：

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