如何利用朗讀培養學生的高尚情操

李燕珍

摘 ?要：當今世界變化日新月異，新的社會秩序、價值觀紛至沓來，時刻在沖擊著人們傳統的思想，影響著人們的生活。年輕一代的物質生活雖然愈來愈豐足，但精神世界卻走進了迷惘。因此，培養學生的高尚情操迫在眉睫。在語文教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。學生在瑯瑯讀書聲中感悟了文章，積累了語言，培養了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶，從而達到培養高尚情操的目的。

關鍵詞：朗讀 ?培養 ?感情 ?人格

《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”因此，教師肩負起教書育人的重任，尤其是語文教師，更應該抓好學生的朗讀，讓學生通過朗讀的熏陶，形成良好的個性和健全的人格。下面是本人的一些做法：

一、指導方法，學會朗讀

（一）做到正確、流利和有感情

“正確——流利——有感情地朗讀課文”，其“正確”“流利”“有感情”，既是朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。“有感情地朗讀”基于“正確”“流利”，不可越位，否則欲速則不達。我們應改變眼下動輒讓學生快速讀課文，讀了就說出意思的做法。“感悟感悟”，不能“趕著學生悟”。宋代學者說“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”。讀“流利”了，教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉化為生活圖景。觸景生情，由感生情。葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始與親”“惟文通彼此，譬如梁與津”是也。在學生自讀自悟想象畫面以后，教師可適當進行朗讀的指點。

（二）學會朗讀的節奏感

朗讀課文時，注意停頓。教師應該教會學生：有些朗讀需要抓住重點詞，讀出重音;有些課文需要劃分音節，讀出節奏感。

1.教師指名朗讀課文，要有重點地抓住詞語指導學生讀出感情。例如下面的句子就需要抓住重點詞語，讀出重音：

如當讀到“拎起斧頭到山上去，把樹林一棵一棵砍下來”時，讓學生說說帶點的詞語是怎樣讀的。學生可能會這樣說：這些詞語我讀得重一些，從“拎起”“一棵一棵”這些詞語中，我讀出了他們砍樹是不假思索的，想砍就砍很隨意的。

又如下面的句子：

這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

孫中山笑了笑說，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

2.例如古詩，一些小古文，就需要劃分音節，通過有節奏感的朗讀，就能真切地體會作者表達的思想感情。

惠崇春江晚景

[宋]蘇軾

竹外/桃花/三兩枝，

春江/水暖/鴨先知。

蔞蒿/滿地/蘆芽短，

正是/河豚/欲上時。

（三）抓住角色心理活動

要根據心理活動，抓住文中角色表現的喜怒哀樂，讀出作者表達的心情。

例如：《鹿角和鹿腿》中“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”朗讀時要注意把握鹿的心理變化，突然發現自己的美麗，陶醉在自我欣賞中，要讀出得意、滿足、興奮的語氣。又如：《陶罐和鐵罐》中“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”朗讀時要讀出陶罐友好的、謙虛的語氣。

二、朗讀要做到入情入境

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態，引起閱讀沖動;第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”（感知課文）而生“情”;再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節。

三、有感情地朗讀，悟理更深，對健全人格有至關重要的作用

有感情地朗讀，本人認為是情感教育的一種，而情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。因此，老師要激發學生的朗讀興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。一個表情，一種體態，喚起學生情感上的共鳴作用，有效地提高學生的朗讀技能和朗讀水平，從而更深刻地感受到課文的思想感情，學會做人的道理。

例如：通過指導學生有感情朗讀課文《鹿角和鹿腿》，讓學生更深刻明白做人道理：尺有所短，寸有所長，我們既要看到事物的長處，又要看到事物的短處。要正視自己的短處，發揚自己的長處。

又如：通過有感情朗讀《池子與河流》，讓學生明白：描寫池水向河流陳述自己安逸的生活，來勸告河流不要那么忙碌，而河流對池子的話進行反駁的事情，告訴我們只有勤奮、奮斗不息的人才能取得成就，相反則一事無成。

指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生的讀書欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀者感受語文的無窮魅力，它需要熟讀，需要精思，熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。讀書使人明智，更有利于人格魅力的提升，語文教師要積極拓展渠道，培養學生閱讀興趣，激發學生讀書熱情，讓學生徜徉在書的海洋中，去積累語言，擷取歷史智慧，飽覽世界風采，從中培養高尚的情操。