小學數學教學中培養學生核心素養的教學策略

紀艷欣

摘 ?要：義務教育階段課程標準提出“核心素養”這一概念以來，轉變小學數學教學策略，以培養小學階段學生在數感、符號意識、空間觀念、數據分析觀念、創新意識、推理能力、模型思想等多方面的數學核心素養，便成為小學數學教學中的一項重要課題?，F階段，關于小學數學教學中學生核心素養的培養，許多優秀的教育教學工作者已經有了切實的想法、思路和策略，并且提出了“數學核心素養主要是針對小學生數學課程，進行對學生基礎能力的培養”的觀點，這一觀點也恰好符合目前義務教育數學教學當中的基本要求。基于此，本文對小學數學教學中學生素養培養教學策略的探析也將圍繞這一觀點進行。

關鍵詞：小學數學 ?核心素養 ?培養 ?教學策略

從學科角度來看，小學數學不僅是義務教育階段的一門重點課程，同時還是學生初次系統的學習數學知識的關鍵時期^[1]。數學知識是數學核心素養培養的基礎，因此，要在小學數學教學中培養學生的核心素養，就必須要圍繞學科知識為中心，結合教學實際，進行教學策略的調整。具體地，我們可以從下文所述的三個方面進行嘗試。

一、根據教學需求，創設教學情境

對于小學階段的學生而言，單一的理論式數學知識教學，雖然能夠讓學生通過記憶和練習記住并掌握一定的數學知識，但卻不利于學生數學知識應用能力的培養。因此，在小學數學教學中，教師可以通過生活化教學情境的創設來調動學生的數學聯想思維，以提升學生對數學知識的應用率，從而幫助學生扎實數學基礎，并逐漸培養學生的數學核心素養^[2]。比如，在進行基本運算教學中，我們可以超市購物為例，創設一個具體的生活情境。例如，對于簡單的加減法，教師可以這樣引導學生去聯想生活情境：“媽媽帶你去文具店買鉛筆，一只鉛筆5角錢，媽媽給售貨員1元錢，那么售貨員應該找給媽媽多少錢呢？”在《乘法》的教學中，可以這樣設置教學內容：“媽媽到超市給你買筆記本，一共買了3本，一本2元錢，請問媽媽一共花了多少錢買筆記本呢？”綜上所述，通過這種簡單的舉一反三的方法，能夠讓小學生形成具體的算法思路，簡化教學的難度，提高教學的效率。在數學教學中導入生活現象，可以加深學生對數學知識的印象，讓學生在遇到數學問題時學會聯想實際情況，進而簡化數學問題的難度，并逐漸幫助學生建立起對數學知識的聯想思考意識^[3]。因此，小學數學教師應該在教學過程中，引入合理的生活情境，讓學生在生活化的簡單情境中更加熟練地掌握基本的數學知識，并利用所學知識，分析和解決生活中的數學問題。

二、圍繞教學內容，創新教學方法

數學知識是科學的、有體系的，同時也是抽象的。在數學知識學習中，許多問題其實都可以通過數學圖形、模型等工具來解決，這些工具有助于培養學生在思考能力、推理能力方面的數學核心素養，這不僅能夠幫助學生快速找到解決問題的思路和方法，還能鍛煉學生的思維發散能力。比如，在進行圖形一課的教學中，對于圖形認識，教師可以先給出不同形狀的多邊形圖片或實物，讓學生運用尺子等工具來進行多邊形邊長的測量（比如課本的長寬、課桌的高度、同學的身高等等）、記錄與核實，期間也要通過實物舉例，如鉛筆的長度、教學樓的高度等分別應該用什么長度單位表示）。對于圖形面積教學，教師可以與學生一起通過畫圖，進行公式的推導，并教會學生運用相應的公式進行基本圖形面積的計算。這樣可以加深學生對特定圖形的具體印象，讓學生能夠在動手測量和記錄中建立對圖形特點及長度單位（如毫米、厘米、分米、米等）的基本概念，讓學生能夠通過畫圖和推導去靈活記憶各種圖形面積的計算公式，從而達到培養學生運算推理、模型思想方面素養的效果。需要注意的是，在日常教學中，教師除了要圍繞實際教學內容進行教學方式方法的具體調整外，也要注重對學生知識接收情況、教學方法實際效果的觀察，以保證教學方式方法的有效性。

三、根據學生特點，設置數學問題

教學其實是一項雙向的知識傳遞活動。而傳統的教學工作中，往往是以教師主動進行知識輸出，學生被動進行知識接收的，因此缺少了學生自己建構知識的過程^[4]。所以，在實際的數學教學中，教師要根據學生的學習特點，去引發學生對數學知識的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的質疑意識，激發求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力。比如，在小學數學二年級下冊的“除法”教學中，教師可以設置3÷2等類型的非整除例題，由教師先給出題目“3÷2=？”，給學生5—10分鐘的時間，按照教師所教的除法計算方法進行獨立的解題，當經過一段時間的解題和思考卻無法得出結果時，一定會引起同學們對題目正確性的質疑和思維的發散，此時由教師進行“當只有1個蘋果時2名小學生應該怎樣進行公平的分配”等舉例的方式進行問題的講解。這樣，就可以在學生的主動質疑和思考中實現小學生數學創造性思維的培養。

結語

小學數學教學中學生核心素養的培養是一個較為漫長的過程。在整個核心素養培養的過程中，學生是主體，教師的教學策略是關鍵。教師既需要根據教學需求、教學內容、學生情況進行數學知識的傳遞和核心素養的滲透，又需要本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，讓學生對數學感興趣，激發學生數學學習的主動性，引導學生積極地參與到核心素養自主培養的活動中去，從而在潛移默化中實現對學生數學核心素養的培養目標。

參考文獻

[1]李素格.小學數學教學中學生核心素養的培養策略分析[J].讀與寫，2020，17（5）：161.

[2]楊曉微.淺談小學數學教學中培養學生核心素養的策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（23）：87-88.

[3]劉斌.小學數學教學中學生核心素養的培養策略[J].科教導刊——電子版（中旬），2019（12）：202.

[4]許勤.在小學數學教學中學生核心素養的培養策略探究[J].文淵（小學版），2019（4）：729.