淺談任務型教學法在中高職英語課堂教學中的應用

董晴

摘 要：今年以來，課堂教學越來越追求高效吸收，英語教學法也逐步進行著優化，與英語課程改革的步伐一起推進著，與此同時，學生的英語水準也日趨提高。傳統課堂中，老師傾向于講授型教育法，往往注重課堂知識傳遞的有效性，但缺點是容易變成填鴨式教育，讓學生失去對英語的興趣。本文將分析英語教學在中高職課堂中遇到的主要問題，通過任務型教學法的使用，探討中高職英語教學。

關鍵詞：任務型教育法;英語課堂;教學

一、前言

近年來，關于英語教育，如何引起學生興趣，一直是教師持續在研究的一個課題。教育法多種多樣，諸如任務型課堂教學、討論式課堂教學等，探索新型的教育方法，提升學生的英語實力，也是當今社會一直在探討的問題。

進博會的召開，習總書記再次強調了“一帶一路”的重要性，在此項倡議下，不僅是中國走向了世界，更是世界來中國看一看。在這樣的機遇和挑戰下，中國與國際之間的交流合作也越來越頻繁。上海國際進口博覽會的常態化舉辦，更是會迎來越來越多的外國人，通用語言的英語的重要性與日俱增。伴隨對英語教學法的逐步優化以及對英語課程改革的逐步推進，學生們的英語水準也日益提高。

對于中高職學生來說，學業水平考試、全國高等學校英語應用能力考試都是入職前需要面對的英語水平類測試和職場必須的準入證書。傳統課堂中，老師傾向于講授型教育法，往往注重課堂知識傳遞的有效性，但缺點是容易變成填鴨式教育，讓學生失去對英語的興趣。任務型教學法的興起與發展，是從20世紀80年代的逐漸被人們所知曉，這一教學方法在學術界內不僅受到了應用語言學家的認可，也受到了外語教學實踐者的好評。相關管理部門——如教育部也在制定中學英語課程標準中，大力推薦和提倡任務型教學法的應用。本文針對中高職英語課堂中突出的問題進行分析，討論任務型教學法在中高職英語教學中的使用。

二、中高職英語課堂教學中較為突出的問題

（一）學生的積極性較弱

中高職學生的英語基礎普遍偏弱，基礎知識掌握不扎實，課堂紀律較差，對上課缺乏持久的熱情。另一方面，從中高職學生的心理方面分析，其對英語存在恐懼心理，由于小學、初中基礎知識不牢靠，升學過程中英語分數較低導致了不自信，進而對英語產生了一定的害怕、厭惡情緒。再者，傳統課堂中教師更注重解題技巧和能力，強調背誦和記憶，容易忽視課堂的趣味性。因此基礎薄弱、心存恐懼及缺乏趣味性阻礙了中高職學生在英語課堂學習中的積極性。

（二）英語課堂教師主導，但學生主體性不強

根據中高職英語課程標準的教學要求，英語教師上課注重有效性，以通過學業水平測試、全國高等學校英語應用能力考試等為目標。英語課堂中，教師更側重教授解題技巧和考試知識點，被動記憶和解題為主，學生主動思考為輔，筆試為主口試為輔，缺乏讓學生作為主體的教學活動，學生的聽力與口語能力得不到鍛煉。在與國際接軌的目標下，這樣的課堂教授方式是大大不利于提高學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力的。因此，以面對考試為導向，如此設定的教學目標，使得中高職學生在英語課堂教學中的主體性不顯著。

通過對任務難度的把控，可以有效解決學生不敢說、說不好、不感興趣以及參與度低的問題，從而改善教學中所遇到的學生的積極性較弱和教學以教師為主導學生主體性不強的兩大問題。

三、任務型教學法在中高職英語教學課堂中的應用

（一）任務型教學法

任務型教學（Task-based Language Teaching）的定義，通俗來說，是指老師通過引導與協助的方式，在課堂上以完成任務的方式來進行的教學方法，用四個字來總結，那就是——“從做中學”（learning by doing）。這是一種在20世紀80年代興起的語言類的教學方法，是一種交際類的教學方法的發展，這類新穎的教學法在世界的語言教學界引起了人們的重視。這樣的“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也慢慢地被我國學者們所吸收，引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個新走向。

任務型教學法的理論認為：語言的掌握，往往都是在活動的環境中去使用語言而產生的結果，它并不是一味單純地訓練語言的技能和學習語言的知識的結果。所以，在英語課堂的教學活動中，教師可以根據教學目標，圍繞特定的交際類和語言類項目，設計出具體的、可以操作的任務。而學生則通過使用課堂目標語言，逐條完成教師布置的有意義的任務，以達到學習和掌握語言的目的。例如，電話溝通投訴溝通、商務采購、電話會議、推銷產品等等。任務型教學法本質上旁征博引，它吸收了之前多種教學法的優點，體現了較為先進的教學理念。通過對任務難度的分級設置，可以有效解決學生不敢說、說不好、不感興趣以及參與度低的問題，從而改善教學中所遇到的學生的積極性較弱和教學以教師為主導學生主體性不強的兩大問題。

（二）中高職英語課堂中的任務教學法課前準備階段

中高職班級學生的人數一般在35-40人，英語教師可以根據教學目標將學生進行合理的分組，將需要講授的課本、知識等按照小組分配不同的任務進行預習和準備。比如通過查詢英漢字典理解新詞匯;通過互聯網了解即將學習的課文的背景資料，讓學生分組自發地去收集和整理與上課內容，教學目標相關的內容資料。鼓勵學生記錄下他們自己感到有用和有助于他們完成任務的知識點。

這樣的課堂背景，對任課教師提出了更高層次的要求。教師在準備英語課堂的任務教學法時，所需要做的，是逐條列明教學任務，將重要的教學任務一一突出，并準備好引導性的問題。對于使用任務教學法的英語課堂來說，課前準備的階段則需要做到以下兩點：第一、學生是主動自發地，他們收集與上課內容相關的資料;第二、學生根據自己查詢到的資料、內容和小組討論結果，思考教師在課前提出的問題。用建議的方式教授學生與此次任務相關的詞匯和語法上的知識。

英語教師在任務教學法的課堂前期準備階段中，設定任務后，在布置和設計任務的過程中，首先應該關注到的是學生能力水平的差異;同時，教師要關注學生與學生之間、學生與教師之間的互動，任務教學法的最終目的是使學生在通過自己的努力，找尋資料的全部過程中能夠完成組員之間的合作與交流，也在過程中去培養學生收集信息、識別信息、辨別信息的能力，同時也培養他們英語語言的表述能力，提高了人與人之間的交流水平。

（三）中高職英語課堂中的任務教學法課堂教學階段

所有的教學法的研究和應用，都是為了更好地為課堂教學服務，讓課堂教學更高效、更優化。而任務教學法在中高職英語課堂的應用，既可以讓原本應試型的英語課堂變得十分之有趣，活躍著課堂氣氛，讓學生對英語學習產生出濃厚的興趣和無窮的求知欲，進而可以進一步提升學生聽說讀寫各個方面的能力;并且有趣的英語課堂是可以帶動學生熱愛英語、學習英語的熱情。中高職課堂一節課的時間為四十五分鐘，教師在英語課堂的核心環節要全部使用任務型教學法。學生們組成了小組，完成教師設定的任務，教師在任務中扮演觀察者和指導者的角色。

（1）閱讀英語課文。課前準備階段，英語教師已經將學生分成了不同的小組，學生也對課文有了一定的背景知識的了解，可以邀請學生朗讀課文，并且找出較陌生的單詞、詞組和句子。

（2）在分組的情況下，每個小組的學生針對朗讀課文中找出的陌生部分進行小組討論和自主學習，對新的知識和薄弱的環節進行探究，通過查找課前準備的資料、或組與組之間交流，學生可以自發地做好筆記，進行總結，如有遇到較困難的地方，可以請教巡視的教師進行解答。

（3）在小組的討論學習任務完成以后，學生們對于課文的理解已經有了一定程度的認知，而為了更進一步地去加深對英語課文的理解，學生可以嘗試用自己理解的思路，組織自己的英語語言去講述課文。

（4）教師作為整個課堂的引導，讓各組學生在理解課文的基礎上總結出課文想要表達的核心思想，理解課文的主旨和作者的觀點，可以描述課文中的人物形象，各小組之間進行交流總結。

（5）每一組學生逐條完成任務，將前面四步以精煉的語言向全班同學進行展示，教師進行記錄后，對各小組進行有效的總結評價。

（6）各分組學生收集小組無法理解和解答的問題反饋給英語教師，教師展開對全小組全員的答疑和輔導。

整個任務型教學過程中，突出學生以主體，教師為主導的主旨，教師要控制課堂的節奏，對于學生遇到的不懂之處及時給予解答，最后對于以小組呈現任務結果的學生們進行科學性的評價。

（四）中高職英語課堂中的任務教學法課后作業布置階段

課后作業的布置，是針對課堂學習，進行鞏固的效果，也是英語課堂教學中一個非常重要的環節，因此，教師布置有效的課后作業，在英語課堂教學環節中也是相當地重要。課后有效作業的練習在教學中有分解多用、突破常規、動靜結合、關注生成的運用。因此，在中高職英語課堂中，教師在作業布置時仍舊應采用任務型教學法模式。教師向學生布置的作業應仍舊是任務形式的。

（1）英語課文是書面表達語言，而學生分組用口語的形式表達時，呈現的是口語表達語言，書面與口語是存在差異的，可以通過這樣的差異，請學生總結英語口語表達和書面表達的一些技巧。

（2）學生可以發揮想象創造力，對英語課文進行改編，不改變課文的核心主旨，可以用不同的形式來呈現課文的主題思想，比如音樂劇，比如展示演繹。

（3）分組的目的是小組內的同學互相幫助，提高交際能力，并一起進步。小組成員可以互相進行作業的檢查，在此基礎上，教師及時批改，進行反饋。教師也可在下一節課檢查學生情景劇的展開，并作出及時的指導反饋。

四、總結

綜上所述，由于中高職學生英語學習存在無從下手、缺乏興趣和被動參與的情況，針對此，任務型教學法以完成某個特定任務的形式，在任務的履行過程中，以多感官參與、沉浸式體驗、真人互動、多方交流、團體合作的學習方式，充分調動學生自身的認知能力，在理解知識點的基礎上，運用親身經驗進行反思，并應用到任務場景中。語言課堂的學習中，在“做”中學習，在“用”中吸收，體現了當今教學法中較為先進的教學理念，對于英語課堂的教學方法來說，是一種十分有效的方法。

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