高職高專教育醫學基礎課程教學內容與課程體系改革初探

郭鳳敏

摘 要：醫學基礎課程是醫學、臨床、檢驗等方面的有關學生能力提高的專業基礎課程，教育內容以人類器官為中心，有機地整合人體的結構、機構功能、疾病的臨床癥狀和治療計劃，指導方法是議論、案例等形式，以調動起學生對于課程的積極性，培養學生的學習能力、知識應用能力和創新能力。引進基礎醫學的實驗為了加強教學體制，提高實驗指導質量，滿足高品質人才的社會需求，將重點放在實驗指導中培養實踐能力，探索指導內容作為基礎醫學的實驗路線系統中的指導方法和方法同時，為了引進大學醫學的基礎醫學，我們也制定了適當的方法，致力于探索高職高專教育醫學基礎課程教學內容與課程體系的改革。

關鍵詞：高職高專;教育醫學;基礎課程;課程體系;改革初探

隨著生命科學和社會科學的相互影響、相互滲透，從臨床教育等方面切入，合理藥物使用方向轉變，為了提高社會開發的需求和教育質量，以更高的職業教育為目的的服務、教育、研究組的發展明確了路徑，學生的醫學知識需要很豐富，高等專業學校的學生特性和“醫療基礎”教育體制的重組相結合。這個“醫學基礎”課程的微妙問題，多年來一直沒有正確的解決方法。基礎醫學入門是一門與多個領域有著密切關系的綜合基礎醫學課程，實驗過程的目的是強化學習之間知識體系化。并在功能性過程中結合實驗[1]。即使是組合形式和功能過程，也是結合基礎和臨床過程，是提高教育質量的重要手段。學生將實踐和理論結合起來，進行創新的質量教育。

一、構建高職教育醫學基礎課新教學內容和課程體系的基本思路

隨著社會的發展與進步，進入21世紀，衛生系統和衛生服務模式將發生深刻變化。醫療模式時刻在改變，社區衛生服務項目也在不斷的革新，人口老齡化速度的加快，人們對于醫療衛生服務行業的需求越來越大，因此對于醫學教育來說，培養目標、建立良好的課程體系是非常重要的國內外醫學教育改革的主要思路是：醫學教育仍以素質教育為主;而職業教育是以培養專業技能為主。為了讓課程設置更加的合理，我國高職高專教育的招生計劃也隨之作出調整，已經進入規模化發展的方式。由于醫學高等教育介于中等和本科之間，職業醫學很難找到一個準確的定位，大多數職業院校很難確定其培養目標、教學模式，教育部《關于加強高等教育工作人員培訓的意見》指出，高等教育工作人員培訓的基本特點是：培養有能力的高科技型人才，把適應社會發展的需要作為根本任務。以技術應用性訓練為主線的學生素質結構和培養方案，我們認為醫學高等教育的培養目標應是對醫學應用性和能力的監控，而監控的對象應是醫學主管部門或廣大農村和社區疾病防控中心的目標是發展具有充分醫療專業性和質量，致力于醫療、預防、保健、社區衛生服務等方面的技術應用方法。在“必要性和真實性”原則的基礎上，構建醫學高等教育基礎醫學教育新的教學內容和課程體系。

二、教學內容的優化以及配套設施的建設

鑒于“理論基礎薄弱，實踐積極性高，意志力差，但愛好廣泛，接受形式化、描述性知識能力弱，但對規范化、過程化知識興趣濃厚”的特點，結合我校專業在各個領域的特點，將每個學科的內容安排兼顧了基本、綜合、拓展、實用的特點，優化教學內容的目的是將廣博的醫學知識與專業需求相結合，商定知識的學習過程和應用過程，實施教、學、做一體化教學，比如在實驗室可以建立直觀的人體結構模型，能夠幫助學生更快的消化理論課學到的知識，能夠進一步的促進學生創新能力的提升[2]，保證了他們的實踐能力的發展與進步。建立相應的教育網站，能夠擁有豐富的人體動畫演示等功能，進行虛擬實驗室的開放，學生能夠從中獲取常見病情的視頻介紹資源，能夠從中下載到各種類型的學習資源，保證了今后的學習生活有著充分的保障，能夠有效的拓展了學習的時間和空間，滿足學生對于理論和時間知識的需要。

三、醫學高職教育醫學基礎課改革的主要內容和特點

制定高等醫學教育新課程和教學內容的地方化，結合當前以聘用為主的醫學職業學校學科特點，提升對于以學生的培養的質量，以此來保證對于執業醫師綜合素質培養的質量。課程設置和改革重點放在基礎醫學課程的學習階段;在制定課程和確定課程內容時，要堅持“必要性和真實性”原則，堅決刪去老生常談、深入淺出的內容，注重實際應用，提高學習、分析、解決問題的能力，適應醫學教育終身化的趨勢，將教學內容進行簡化，將整體的教學課程體系進行整合處理，將基礎醫學的課程進行整體優化，保證課程額完整性和深入性，保證學生們能夠得到最好的教育資源，強調課程與職業中等教育體系的銜接、深化和完善，并兼顧必要性原則。

四、教學的方法與手段

通過整合不同對象之間的聯系和影響，提高學生的整體思維能力，從人體的結構和功能出發，系統地分析了人體器官和器官的影響。結構決定功能，功能拓展結構，要緊密聯系教育內容和市場需求，結合醫院等的典型案例，保持創新能力，在培訓中經常注重意識、方法的培養，這是一個提出問題、提出問題、結合若干討論和改進的建議，它傳達了重要的概念、經典規律和重要結論[3]，以及知識的起源、科學發現，研究與設計的過程。它不是一個破壞概念和結論的過程，而是一個啟發科學家思考和實驗的過程。自我學習的培養。提升學生的自學能力，不僅僅是如何解決問題，如何解決問題的崗位問題解決了如何引導學生解決問題，二是自己動手學習問題，用問題激發學習的積極性和主動性。三是誘導培養自信心。通過運用自然、對比和關聯的知識，學生可以在自學基礎上概括復雜知識或在教師教育后逐步概括學習的技能。

基礎醫學課程是一門涉及知識面廣、臨床應用能力強的課程，從基礎醫學到臨床醫學，涉及面廣，需要具體的臨床經驗，因此，我們首先選擇具有多年臨床經驗的臨床醫生。醫院的年輕醫生和看護人員必須定期到醫院坐診，醫院能夠滿足“基本醫療培訓”的教育要求。基礎醫學入門是一門與多個領域有著密切關系的綜合基礎醫學課程，實驗過程的目的是強化學習之間知識體系化，在功能性過程中結合實驗。即使是組合形式和功能過程，也是結合基礎和臨床過程，提高教育質量的重要手段，也是提高教育質量的重要手段，學生將實踐和理論結合起來，進行創新的質量教育。通過標準的實驗操作，我們可以培養學生嚴謹認真的工作態度和現實的工作態度;教職員的質量是實驗教育改革的基本保證，他們是基礎理論知識的踐行者，不僅具有優秀的實驗操作能力，還要具有創新的意識和能力。這是進行教育的關鍵，更是促進科學教育的關鍵所在。

五、結束語

基于對生命科學與醫學發展規律的認識，我們設計了“醫學基礎”的教學體系，使課程體系既符合崗位和社會發展的要求，又符合高職學生的特點。以優化教學內容為核心，充分利用現代教育理論和技術，改進教材，轉變教學觀念，進行合理解釋和討論，灌輸和啟發;理論與實踐等豐富多彩的教學形式，使學生獲得知識的能力、綜合分析能力和開拓性思維能力得到很好的培養，通過教師改革我們有了新的師生觀、新的教學觀、新的價值觀，樹立新的人生觀，把這些科學融入教學過程，融入實踐當中，使教、學、行真正融為一體，為學生就業創造堅實的基礎，創造廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]姜鳳良，張麗莉，李雪萍，彌曼，羅秀成，王佐賢，徐曦，張潤岐.高職高專教育醫學基礎課程教學內容與課程體系改革初探[J].中國高等醫學教育，2005，01：40-78.

[2]秦志華，蘇蓓莉，陸國芳，王笑梅，袁鵬.高職高專口腔醫學專業醫學基礎課程改革探討[J].中國高等醫學教育，2011，10：73-74.

[3]黃維琳，梁楓，唐曉偉，崔素華.高職高專中醫學專業生理學課程教學設計的優化與實踐[J].衛生職業教育，2016，3406：67-68.