中職英語詞匯教學策略

劉香妹

摘 要：掌握足夠的詞匯是學好英語的關鍵，提高學生的詞匯量是中職英語教學中的一大難題。充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣和積極性是非常重要的。筆者根據多年的教學實踐經驗，總結幾種行之有效的詞匯教學方法。

關鍵詞：發音;形狀;視覺;構詞法

《中等職業學校英語教學大綱》（2009）提出了“培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力”的教學目標，雖然中等職業學生的英語基礎薄弱，有的學生甚至連26個字母都記不全，但他們思想活躍、可塑性強。如果結合英語教學實際，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，不僅可以大大提高學生觀察問題，分析問題，還能有效激發學生學習英語的興趣。要學好英語，首先必須掌握一定數量的詞匯。

詞匯是語言的基礎，是語言的建筑材料。以詞匯作為中職學生的發散點起點低、難度小。如何教會學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。正如著名語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.

一、詞匯教學的范圍

英語中每一個詞不僅表達一定的概念，和含義，而且在語音、拼寫和語法方面也有自己的特點，因此，在教學時，我們必須做到“發音”、“形狀”、“意義”、“詞性”并重。

（一）“發音”是指單詞的發音。詞匯教學中，要分析詞匯發音，特別是重讀開放音節中元音字母、重讀封閉音節中的元音字母以及重讀音節中的字母組合的發音，如教match時，應指出a發/ ？/，同時我們應該對所學的單詞，如bat， back， hat等進行歸類鞏固。教師應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，發音準確。

（二）“形狀”是單詞的拼寫形式。在詞匯教學時，教師應分析單詞的拼寫方法，將語音與形狀結合起來，如sleep→sl-ee-p， education→e -du-ca-tion， 等，教師應注意引導學生了解詞匯中元音、輔音的發音規律，明確音素及其所代表的字母或組合，掌握正確的拼寫。

（三）“意義”是一個單詞的意義。教單詞時，應該解釋單詞的意義和用法。因為每個單詞具有多種含義，離開了詞組、句子或上下文就很難理解其確切含義。如“like”一詞，當動詞意思是“喜歡”，I like reading English very much. 當介詞意思是“像”或“像……一樣”，She looks like her mother. 當形容詞意思是“相像的”，The two boys are very like.

（四）“詞性”是語言的一部分。在詞匯教學中，要根據需要，解釋詞匯的語法特點指出詞類，若是名詞，要指出它是單數、復數和復數形式;若是動詞，要指出其第三人稱單數、現在分詞、過去式和過去分詞;如果是形容詞或副詞，要指出它的比較級和最高級的變化。如“ring”一詞，作為名詞，它是可數名詞 有“戒指;指環;環狀物等意思”如“anold ring”;“a key ring”作為一個動詞，他有“包圍;環繞;等意思，其過去式和過去分詞 （ringed; ringed）”; 給…打電話;（使）發出鐘聲;響起鈴聲等意思，其過去式和過去分詞（rang; rung” 如 “A few students ringed our English teacher just now.” “I rang Tom up just now.”。

二、詞匯的教學方法

英語教學中最重要的是詞匯教學，每個有經驗的教師都有一些實用的詞匯教學方法，每種方法都應助于激發學生的積極性和主動性，有利于學生理解和記憶。筆者在教學中采取的策略，包括視覺教學法、詞匯聯想、構詞法、遣詞造句、詞組法等。

（一）用視覺手段教學新詞。使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等，有利于建立起詞與物的關系，培養學生的英語思維能力。如用實物教學house， room， desk等;用動作教學stand， sit， walk， say等;用手勢教學come， go， here， there，等。教師在演示時講英語，使學生在聽的過程中能夠理解和運用英語。

（二）用聯想法教學單詞。詞匯聯想是引導學生將一個單詞與他們所學的相關單詞聯系起來，如學family 聯想到father; mother; son等。

（三）使用單詞形成方法來教授新單詞。英語學習者在初學英語時常感覺單詞難記，而學習了一段時間并積累了一定量的詞匯之后，如果仔細觀察和比較就會發現一個單詞與其它單詞相關聯，總結這些關聯規則就是構詞。英語構詞法在教學中常用的，如派生、轉換、連詞等。派生法包括前綴和后綴（ 如，ir-， im-， un-， dis-等 ），將正意義轉換為負意義，或表示“反動作”、“反對”、“錯誤”的含義，如irregular（不整齊的，不平整的）、immoveable（不能移動的，固定的）、unfair（不公平的），disable（使殘廢，使無資格）等，還有其它前綴形式，在此不做贅述;后者如名詞后綴（如-er， worker ;-ment， development; 等）， 另外還有形容詞后綴和副詞后綴，如→careful; sunny; homeless等。轉化法如名詞轉化成動詞（如length→lengthen）、動詞詞轉化成名詞（如to break→break‘休息）、副詞轉化成動詞（如back→to back a car）以及其它形容詞、副詞、介詞、連詞等。合成詞是由兩個或兩個以上的單詞合成的詞，如class+room→classroom， school+mate→schoolmate等。隨著學生詞匯量的增多，運用構詞法進行新詞教學，有助于學生正確理解詞義，培養語言分析能力，充分發揮學生的想象力。

（四）使用同義詞或反義詞來教新詞。只要學生學過與新單詞詞義相同的單詞，他們就可以用舊詞來解釋新詞，如large--big， road—way等，教師可以說The word “road” 這個詞的意思是“way”. 但由于一詞多義，同義詞都是相對的，在句子中使用同義詞，更有利于學生正確理解單詞，如“Nice to see you！”. 和“Glad to see you！”. 在這兩個句子中“nice”和“glad”可以互換使用，同樣，表示相反概念的詞也經常出現，例如你先學“long”然后學“short”時，老師可以說“short”意思是 “不長”. 這樣學生就不難理解“short”的含義。

（五）使用定義的方法教授新詞。英語教師經常用定義法教新詞，在定義新詞時，我們可以先指出事物的類別，然后進一步解釋它的特點和功能，如 A school is a place where teachers work and students study. A noun is the name of a person， place or thing. A house is a place where people live

（六）利用事物之間的各種關系來教授新詞。用事物的特點、因果關系，連續關系或自然規律來教新詞，如 Ice is cold. Water turns into ice in winter. Wang Xu got up so late that he was late for school in the morning.

（七）使用短語方法教新單詞。引導一組詞匯圍繞詞匯開發，在不同的語境。讓學生考慮詞匯，如get→get up; get on; take→take in; take off等。

三、結束語

我們應該應用恰當的方法來教授英語單詞，并根據學生的特點在教學中不斷總結、歸納，攻克英語詞匯關，克服學生死記硬背的習慣，使學生思維活躍起來，激發學生學英語的興趣。

參考文獻：

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