新課程理念下的課堂教學評價

羅婷婷

摘 要：課堂教學評價是課程評價的重要組成部分，其促進教師專業水平的提高和學生的全面成長。因此，新課程理念下課堂教學評價的研究至關重要。

關鍵詞：課堂教學評價;課程

現階段，各大高校秉持教育部部長陳寶生在2018年6月提出的新課程理念——淘汰“水課”、打造“金課”。“水課”即低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。反之，“金課”即有深度、有難度、有挑戰度的課，具有高階性、創新性和挑戰度1。為實現新課程理念的最終目的，切實提高課程教學質量，真正提升學生能力，培養學生創新思維。課堂教學評價作為反映課程教學效果好壞尤為顯得重要。

一、課堂教學評價促課堂教學現狀改變

教育部強調，要打造“金課”，實現三個“一去不復返”。第一，一部分學生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，“醉生夢死”的日子一去不復返！第二，一部分教師“認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生”的日子一去不復返！第三，一部分學校“領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足”的日子一去不復返！由此可見，課堂教學現狀受多方因素影響，為改變該現狀需從多角度著手實施。

課堂教學評價促課堂教學現狀改變。就學生而言，學生應積極參與課堂教學評價。相信不是所有學生上學都是抱著混日子的心態，更多的是對知識的探索和汲取，學生作為課程中的一份子有權力和義務給予課堂教學評價，這有助于提高學生學習積極性。就教師而言，教師應始終以教書育人為本，不忘初心，牢記使命，在自我發展的同時應學會聽取外界評價，針對性改進教學質量。評價是為了教師更好地授課，講學生愿意聽的課，聽得進去的課，學生受益的課。就管理者而言，領導在鼓勵教師打造“金課”的同時要學會督促、評價并給予一定建議。

二、新課程理念下課堂教學評價新模式

教育部近些年在大力建設五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。各種類型的課程都將有機會成為“金課”，那么如何正確評價課堂教學有效性呢？在要求課程有深度、有難度、有挑戰度的同時課堂教學評價也發生著改變，主要包含如下：

（一）評價的原則

傳統的課堂教學評價主要側重科學性原則，如課堂教學設計的科學性。但課堂教學評價也應重視發展性原則，不僅僅是教師評價學生，而是通過評價引導學生自愿學習，也不是批判教師教學能力強弱，而是希望其能不斷提高教學質量。現階段教師參與競賽的積極性減弱，原因之一可能就是無法接受別人的評價。另外，課堂教學評價也應遵循全面性原則。不僅評價學生對知識的掌握程度，也應關注是否促進其興趣、愛好、意志等多方面個性品質的形成和發展。加之，評價應始終堅持以學生為中心的原則，才能真正促進學生全面發展和培育優秀人才。

（二）評價的對象

傳統的課堂教學往往都是教師從頭講到尾，課堂上師生間雖有互動，但往往也只有幾分鐘，教師和學生都不夠時間表達或評估對本堂課的教學或學習看法。課堂教學評價也往往僅限教師對學生的評價，卻很少引入學生對教師、學生之間、學生自我、教師自我等主客體的評價。但是，一堂課的教學效果也受到學生因素的影響，比如學生本身學習態度不好，影響教師教學及周邊同學學習。因此，學生課堂自我評價也至關重要。學生自己就這堂課學習效果進行評估，深刻反思自身聽課的認真程度，明確本堂課的收獲和缺失之處，以進一步提升自我。在新理念下，教師在追求課程的高階性和創新性的同時，也要自我評價反思，雖有難度，但要學會應對挑戰。

（三）評價的內容

新課程理念要求增加課程難度、拓展課程深度，那怎樣的難度適合當下學生。因此，應對課程難度進行評價，切不可盲目提升難度，以致學生喪失學習信心。此外，我們不僅僅評價學生掌握了多少知識、技能、教師授課過程及方法等，也可以就課程對學生產生了多少思維情感，即課程思政方面進行評價。課堂教學評價的內容不應該僅僅是課程的內容，比如教師的形象、舉止、言談都可以是評價的內容之一。因為師者為范，其在課堂中的任何表現都會成為學生的學習點，我們經常會聽到學生口中說我們老師說我們應該怎么做等內容，可見教師的一舉一動對學生影響深遠。因此，新課程理念下的課堂教學評價內容廣泛，值得探究。

（四）評價的方式

傳統的評價課堂教學效果往往采用標準化考試，而現代評價方式多樣且創新性高。目前，為應對新型冠狀病毒，阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，教育部要求各大中小學校利用網絡平臺實施教學。各高校紛紛響應，倡導“停課不停學，開學不延期”的教學理念，雖然師生能利用各大網絡平臺實現教學，但是線上的課堂教學效果又如何評價呢？這成為各高校重點考慮的問題。因此，課堂教學效果的評價方式隨環境的變化而改變。例如，之前教室教學模式下，往往學生都過于靦腆，不會及時和老師互動，大多都是聽教師在講臺上授課，等老師提出疑問才進行討論。而現在，一些網絡平臺的應用，可以實現教師邊授課，學生直接將疑問以文字等形式進行反饋，那么老師看到之后會立即給予解答。總而言之，新課程理念下的評價應該是持續的、及時反饋的評價方式2，應更加注重過程的評價，引導學生積極參與教學評價，促進學生主動和深入學習。

課堂教學效果的有效性評價是衡量課程教學質量好壞的指標。因此，落實多元化、差異化、以學生為中心的有效評價機制有助于更好地培育創造性人才。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，340（12）：6-11.

[2]張振麗.促進深度學習的課堂教學探究[J].考試周刊，2019，000（008）：10-11.