課堂書寫卡：將書寫有效融入閱讀過程

陳新福

時下，“每天10分鐘隨堂練字”成為廣大小學語文教育工作者熱議的一個話題，不少教師也為此深感困惑與迷茫。如何有效落實“10分鐘隨堂練字”呢？筆者進行了思考與實踐。

一、問題：“書寫”成為課堂附庸

【案例一】

師：小朋友，今天我們一起來學習一篇新課文《詠華山》，一齊響亮地讀課題。

師：看老師寫課題，一邊看，一邊聽，還要默默地記。“詠”，要求小朋友會讀，一齊讀——“詠”。（生齊讀）“華”要求會寫，請小朋友伸出手指跟老師一起書空——“華”上下結構……

【案例二】

（師用詞卡出示生字“華、歲、代”，生認讀）

師：“華”字老師在前面教過了。“歲、代”老師不教，小朋友能自己學會嗎？認真觀察字形，自學筆順，在書上描紅，一邊描一邊想，這兩個字怎么記，怎么寫。

（生自學，師巡視指導）

師：先寫“歲”，這個字怎么記？

生：“歲”字上頭是個“山”，底下是個“夕”。

師：真厲害，這個字我們沒教過，她都認識，把掌聲送給她。“山”作為部首有個名字，誰知道？

生：山字頭。

師：對，小朋友注意看，山字頭和單寫的“山”有什么不同？

生：山字頭比單寫的“山”要扁一些。

（師在黑板上范寫，生書空）

（用同樣的方法教學“代”，強調關鍵筆畫斜鉤的書寫）

師：好，請打開習字冊，描紅、仿影、臨寫。（出示學生認真寫字圖）不忙，先和圖上的小朋友比一比誰的姿勢美。

（生練字，師巡視指導）

案例一的教師從學段特點出發，引導學生認識“詠”與“華”，實現“會讀、會寫”的分類教學，對于會寫的“華”，重視的是漢字結構認知，采用書空的形式引導學生把握書寫要領。這種形式難以考究書寫質量，學生缺乏真實的實踐機會，掌握的只是“要領”，缺乏寫字的實踐。案例二呈現的是課堂教學最后環節預留的幾分鐘識字寫字教學。但教學重心仍集中在識字（如何記）的環節上，雖然不乏漢字結構的解讀、筆畫的書寫、寫姿的強調，但學生缺乏自主寫字的時間，缺乏對規范書寫的比較與判斷，難以實現寫字知識的內化。這樣“學多寫少無評”的寫字教學，表面上看凸顯了寫字的地位，但寫字的興趣難以激發和維續，寫字的質量自然難以提升。

二、思考：尋找喚醒“隨堂練字”的媒介

“10分鐘隨堂練字”強調了書寫的時間量、隨堂性、練習性。因此，設計一種取之即來，又能喚醒“提筆即練字”意識的寫字媒介，可以較好地轉變“只識不寫，只寫無評”的“隨堂練寫”現象，讓“隨堂練字”成為可能。本人認為，可以結合平時的書寫用具（小楷本、作業本）中田字格、橫線格的特點，制作一張課堂書寫卡。書寫卡借鑒讀書摘記卡的形式，實行雙面使用：正面采用田字格印刷，重點用于書寫課題和文中的關鍵詞，背面采用橫線格，主要用于抄寫優美句段和書寫閱讀感悟。在雙面頁腳處設計星級評價符號，以起評價反饋之用。這種課堂書寫卡有以下幾個優勢：

1.有利于學生對課堂教學的整體把握與反思。在閱讀教學過程中，根據教學內容的推進，有目的地針對書寫內容，進行示范、指導、練寫、反饋、評價、對照，實現邊閱讀邊書寫，可以喚醒學生提筆練字意識，提升寫字質量。課后，學生借助學習卡中的重點詞可以進一步品味語言，積累詞語，也可以更好地把握文本內容，感悟作者表達方法。

2.有利于教師對學生的書寫進行評價展示。評價的方式主要有兩種，一是課堂的隨機性評價。教師針對學生寫字優劣情況進行診斷性評價或贊賞性評價。二是課后的批閱性評價。可以是教師批示性（批語、等級）評價，也可以是學生間的互助式評價。書寫卡最便于展示，可將優秀的書寫卡粘貼在班級學習園地“寫字專欄”，誘發成功喜悅，同時激勵他人，還可以將學生每課的書寫卡裝訂成冊實行縱向比較，讓學生欣賞練字成功進步的點點滴滴。

3.可以有效促進教師教學行為的改進。小學生練字要堅持一個“少”，保證一個“好”，突出一個“效”字。這就需要抓住字的不同特點，確定訓練重點。于是，教師在備課時，對所寫“字、詞，句段”的內容、間架、行款及所需時間進行有效選擇，精心設計，合理安排，讓寫字真正在閱讀教學中穿行。

三、實踐：實現從“書寫”到“練字”的轉變

在閱讀教學中，利用課堂書寫卡，有機地融入“練字”，容易達到閱讀與寫字雙豐收。

1.解讀課題中寫關鍵字。如《矛和盾的集合》一課，“矛”和“盾”都是要認識的字。教學時，先出示矛和盾的古代兵器圖，通過課件演示“矛”和“盾”兩字從甲骨文、金文、小篆到楷體的演變過程，然后讓學生嘗試書寫。緊接著評價學生的書寫情況，特別強調“矛”字的橫鉤、彎鉤及“盾”字的平撇、豎撇的書寫，在示范指點后讓學生再書寫。

2.檢查預習中寫重點詞。呈現方式大體有三種：一是默（聽）寫式，針對文本中的生字新詞讓學生聽寫；二是分類陳列式，對文本中的重點詞語進行板塊式的出示，學生利用這些詞進行文本內容的梳理、概括，透過詞語洞悉文本人（景）物特點，故事情節；三是自我發現式，以學生閱讀體驗為主，在教師的引導下回顧，思辨，感悟文本重點詞語。不管哪種呈現方式，都應讓學生停下來，靜下心，寫一寫，在書寫的過程中記憶、思考、理解、鞏固。學生寫完后，教師要進行有針對性的評價，如字的勻稱、整齊、正誤、規范、字距。對難寫的詞、學生寫不到位的詞，進行楷書示范板演，引導學生發現自己的不足，再加以有目的性的練習。

3.欣賞品味中寫優美句。教學過程中，或讀，或思，或品，將優美語句熟讀于心時，再停下來，讓學生寫一寫。此時，教師要在巡視中關注書寫的行款、布局。既要關注個字的規范，也要關注句段的清楚端正，大小勻稱。

4.表達感悟中寫精彩段。在引導學生表達感悟時，我會讓學生把發言內容工整地寫在課堂書寫卡上。著重提醒行距、字距的大小勻稱，整體美觀，書寫的速度。為了防止浪費時間，在表達感悟前的書寫主要是概要式的書寫，學生可以寫幾個詞，一句話，只要呈現思維過程，在交流時能完整表達就行。當學生表達完再讓學生書寫，學生往往會收到一種成功的喜悅，書寫也自然更工整美觀。

“10分隨堂練字”不僅是一個時間上的概念，更是一種課程的理念和教學意識。它昭示我們，語文教學要把寫字擺到重要的位置上來，加強寫字練習，將寫字有效地融入閱讀的血液中去，實現從量變到質變的飛躍。

（作者單位：福建省三明市清流縣靈地中心小學 責任編輯：辛銘）