大學英語翻轉課堂教學模式研究

【摘要】隨著教育技術的不斷更新，MOOC、微課等教學手段和模式已進入研究者的視野。要解決當前大學英語教學模式單一、教學效果不理想的問題，需要積極提升學生的自主學習主動性、課堂教學互動性，設計貼近學生心理特點的教學模式。翻轉課堂的設計符合建構主義對學生學習情境的構建和學習主動性調動的原則，英語學習者課前利用教學視頻進行自主學習，完成對學習內容的認知;知識的內化則在課堂教學中通過高效的參與式學習和以學生為主導的多元化教學模式實現。雖然這種模式還存在一些亟待解決和研究的問題，但大學英語翻轉課堂教學模式的構建是當前教育信息化背景下的發展趨勢。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學模式

【作者簡介】李曉莉（1981-），女，彝族，云南嵩明人，云南師范大學外國語學院，講師，碩士研究生，英語語言教學。

【基金項目】依托云南省高等學校大學外語教學改革項目“基于SPOC 的大學英語翻轉課堂運行機制的研究”。

一、引言

當前的大學英語課堂教學仍然在采用以教師為中心的教學模式，大量的課堂教學時間和資源用于單詞、句子和篇章的講解;同時，大學英語教學班級普遍存在人數多、英語水平參差不齊的問題，難免在課堂教學中出現教師盡力教而學生沒有動力和興趣學的狀況。如何將大學英語課堂教學的時間和資源進行合理整合，讓學生能真正動起來，根據自己的興趣和時間進行學習，使教師端知識的傳授和學生端知識的內化兩方面能夠有效結合，是當前大學英語課堂教學改革的重點。“大學英語的翻轉課堂教學模式能夠讓學生根據各自的英語基礎、學習習慣合理安排時間進行翻轉課堂的學習，開展課前預習或課后復習，是大學英語提升教學效果的有效途徑。”（胡杰輝，伍忠杰，2014）

二、翻轉課堂

隨著教學技術的不斷更新，MOOC、微課等教學手段和模式已進入研究者的視野，翻轉課堂教學模式是其中一個重要模式。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種變革，將傳統教學模式中先進行知識傳授再進行知識內化的順序進行了調整。翻轉課堂的基本思路是將知識傳授和知識內化兩個模塊的順序翻轉過來：課前學生根據自己的時間安排觀看教學視頻，自主學習教學內容，完成配套的教學任務，在此過程中發現問題和難點，由此完成知識傳授的模塊。課堂教學則通過教師設計的參與式學習和以學生為主導的多元化教學活動解決學生在課前發現的問題和難點，并完成知識內化的過程。翻轉課堂的設計符合建構主義對學生學習情境的構建和學習主動性調動的原則，英語學習者課前利用教學視頻進行自主學習，完成對知識的認知，知識的內化則在課堂教學中通過高效的教學模式實現。教師不再只是負責講解知識、呈現知識，而進一步提升為教學設計的構建者、教學內容和資源的整合者、課堂活動的引導者以及學生學習過程中永不下線的咨詢者。同樣，學生也不再是知識的被動接受者，而變成了自主學習時間的安排者、學習難點的發現者和學習問題的第一解決者，這無疑極大地調動了學生的主動性和積極性，提升了大學英語教學的有效性。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

1. 翻轉課堂與逆向設計。翻轉課堂的逆向設計旨在強調教學目標的成果導向作用。成果導向教育關注四個問題：（1）學生在教學過程結束后應達到什么學習目標;（2）學生為什么要達到這些學習目標;（3）如何有效地幫助學生達到這些學習目標;（4）如何判斷學生是否達到了這些學習目標。因此，翻轉課堂設計的第一步就需要明確每堂課的學習目標以及成果達成，在后續的課堂設計中則需要進一步明確評價方式。

評價方式作為翻轉課堂設計的重要組成部分，既取決于教學目標的設定，也決定著教學效果的測評，是教學成功與否的關鍵。為了實現評價的客觀和公正，就要改變由教師作為單一評價者的模式，構建由教師和學生同伴共同形成評價的模式。在評價方式上，則需將評價融入教學的每一個環節中，形成過程性評價和總結性評價相結合的模式，而不是由考一次或幾次測評形成評價的方式。評價內容要涵蓋以下方面：課前視頻自主學習的時長，課前自主學習任務的完成情況，小組合作學習中的表現，課堂教學時學習任務及課后練習完成的效率和質量，以及學習過程中展現出的協作精神、創新能力、思辨能力等的發展狀況。

2. 大學英語翻轉課堂教學模式設計。（1）制作翻轉課堂的教學視頻。教學視頻的制作是翻轉課堂教學的核心要素之一，大學英語課堂的翻轉模式更是如此。首先需要從大學英語學期課程的教學體系中選出制作視頻的教學要點，涉及對課程體系和知識點的分解、歸納、總結甚至進行語言知識的設計，對知識點進行系統的碎片化重構，這對教師的知識體系構建和整合能力提出了極高的要求。例如，在整個學期的大學英語教程中，根據每單元的主題，確定每一單元視頻制作的要點和時長，涉及聽、說、讀、寫、譯這幾種基本能力的培養和整合。其次，每個視頻的制作要進行嚴格時間的控制，不能超過20分鐘;但同時也需要在視頻中體現每一節的教學重點和難點，導入要清楚明晰同時切中主題，教學內容組織要邏輯清楚，課文分析要順暢并重點突出，總結首尾要提綱挈領，保證知識信息的質量與數量。

（2）發布教學視頻及布置課前任務。“在制作完微視頻之后，教師可以充分利用翻轉課堂教學系統發布教學視頻;同時教師還應針對課前學習內容布置相應的練習，幫助學生在鞏固已有知識的基礎上掌握新的知識，同時也對自學情況有所把握與了解。”（盧海燕，2014）學生課下可以通過電腦或手機等終端登錄相應學習平臺，觀看教師講解視頻，進行自主學習。同時，學生在完成課前任務的過程中，可以將知識點運用到實際情境的構建中，更易于發現問題和難點，可以在課堂教學時向教師提出或在課堂討論環節提出并與同學及老師商討，有益于提高學生學習的主動性和積極性。視頻教學使學生可以隨時隨地、多次反復、有重點地學習教學視頻，同時還可以在線與教師和同學進行及時交流，它的無時效性突破了課堂教學時間和空間的限制，真正提高了教和學的有效性和持久性。

（3）課堂教學。由于課前學生通過教學視頻對即將要學習的課程進行一定程度的深度學習，課堂教學時可以采用個人報告、辯論、情景表演等多種形式來教學，組織學生進行成果交流，檢測學生獨立學習和思考的效果。翻轉課堂教學模式中的課堂教學與傳統教學模式中的課堂教學有本質不同。傳統課堂教學模式中，學生在課堂上才接觸到教學內容，教師需要花大量的時間進行講解，學生只能被動接受。而翻轉課堂教學前，學生已經對教學內容進行自學并完成了相應的課前練習，所以對教師而言，需要根據學生在課前反饋的情況進行針對性解答，并檢測學生的學習效果，這對教師教學設計的針對性和有效性提出了更高的要求;對學生而言，這些教學活動要求學生從自己的知識庫中調取相關內容與語言結構，與新學的知識點結合，建構出有效的語言輸出，幫助學生完成知識內化和高效學習。

（4）課后學生交流互動。在經過了課前視頻學習、課前任務完成和課堂教學后，教師可以根據單元主題布置學生進行相關話題的拓展活動，例如就主題內容進行調查、演講、辯論等，幫助學生就所學內容進行整合和輸入;或者教師提供與單元主題相關的閱讀材料或視頻，幫助學生加深對主題的認知，促進學生思維能力的提升。同時，學生也可以利用教學平臺進行師生間和同學間的討論和反思，對課堂教學進行延伸和反饋，進一步促進教師改進教學設計，實現翻轉課堂的良性循環。

四、結語

要解決當前大學英語教學模式單一、教學效果不理想的問題，需要積極提升學生的自主學習主動性、課堂教學互動性，設計貼近學生心理特點的教學模式，而大學英語翻轉課堂教學模式的構建正可以有效解決這些問題。雖然這種模式還存在一些亟待解決和研究的問題，但大學英語翻轉課堂教學模式的構建是當前教育信息化背景下的發展趨勢。

參考文獻：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）：40-45.

[2]蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學英語翻轉課堂大規模教學運行機制研究[J].外語電化教學，2018（8）：9-15.