基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的應用型博雅教育探討

朱增智

摘 要 博雅教育意在培養(yǎng)具有廣博的知識和高雅的氣質的人才。作為培養(yǎng)學生的一種模式，博雅教育受到了教育工作者的重視。本文重點探討基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生博雅教育的問題，分析“博”的范圍和“雅”的程度。

關鍵詞 博雅教育 人才培養(yǎng) 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

博雅教育，從其原意來看，即為培養(yǎng)知識廣博、氣質優(yōu)雅的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代教育中，往往把博雅教育看作是培養(yǎng)通才的一種教育方式。在這種教育模式下，學生的知識體系覆蓋了理科、工科和文科的多個學科，從而使得學生具有更全面的知識結構。但是，博雅教育所存在的問題也是很明顯的。博雅教育不注張專業(yè)學習，培養(yǎng)出來的學生往往是通才，而不是專才。學生在學習的過程中，涉獵知識范圍較廣，看似什么都懂，但是所學并不精深，這有悖于“一專多能”的人才培養(yǎng)模式，學生走入社會也會因為專業(yè)性不強而難以勝任工作崗位的要求。另外，學校能否提供具有一定廣度和深度的知識體系？學生能否駕馭所有課程知識，真正做到融會貫通？等等。上述問題都在影響著博雅教育的實施效果。解決不當?shù)脑挘@些問題就可能造成博雅教育最終流于形式，反而會對學生未來發(fā)展產生不利的影響。如何解決既讓學生擁有廣博的知識，又能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力這樣的問題，在此，筆者提出基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的博雅教育的思考。

1職業(yè)生涯規(guī)劃與博雅教育的關系

博雅教育的目的是培養(yǎng)學生全面的知識體系和良好的行為模式。知識體系的構建涉及到知識的廣度和深度兩個方面。這就需要我們思考學生“博”到什么范圍，“雅”到什么程度的問題。解決這個問題，如果不以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提的話，很容易陷入什么都應該學，什么都應該深的誤區(qū)。我們必須要認識到的是，學生的時間、精力是有限的。對于任何一個學生來說，都很難在四年的時間里精通所有的學科知識。如果每個學科都只是略知一二，淺嘗輒止，這又是對學生寶貴學習時間的浪費。

教育應該是面向受教育對象，以受教育對象為主體。職業(yè)生涯規(guī)劃是基于受教育對象未來職業(yè)發(fā)展而設定的長期計劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學生根據(jù)自己的人格、興趣、能力、環(huán)境等各方面因素為自己量身定制科學的職業(yè)發(fā)展路徑。學校的重要作用就是為學生在實現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中提供全面的知識、素質和能力的培養(yǎng)，使學生能夠更有效地實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃應當為博雅教育的“博”和“雅”提出培養(yǎng)學生知識和能力的界定。

2博雅教育知識體系的構建

就博雅教育知識體系的構建而言，應該結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃來設定，而不是簡單地一刀切地規(guī)定所有大學生不分門類都應該理、工、文各類學科的知識都要學習。根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，我們可以把博雅教育知識體系大體上分為如下兩類：

2.1一般性知識和能力

所謂一般性知識和能力是指對于大多數(shù)學生未來職業(yè)發(fā)展都需要具備的知識和能力。這部分知識和能力往往涉及到大學生應掌握的基本知識和能力，如通識性社會文化知識、記憶能力、語言文字理解能力、邏輯推理能力、數(shù)字計算能力等。因為一般性知識和能力是大多數(shù)學生都應該具備的知識和能力，因此，對于這類知識和能力可以作為通識性課程提供給學生，以增強學生知識的廣博度。

在設定一般性知識和能力所對應的課程時，應當注意避免以學校各專業(yè)教師能夠或者愿意開設的課程作為通識性課程的錯誤導向。這種導向所設定的課程相當一部分不符合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，可能導致學生對博雅教育失去興趣。另外，即使是一般性的知識和能力的培養(yǎng)，也要注意課程設計的廣度和深度。例如，“物理學”課程作為通識性的社會文化知識對于大多數(shù)大學生都是有必要掌握的。但是，是否可以不考慮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃而統(tǒng)一要求所有的大學生都應當達到某一衡量標準呢？答案顯然是否定的。未來職業(yè)發(fā)展決定了這門課程對于不同的學生的廣度和深度應當是不同的。作為未來向工科發(fā)展的學生，應當深入學習;作為未來向文科發(fā)展的學生，往往只需要作為通識性的知識學習。這就要求教師有能力設計出針對不同職業(yè)發(fā)展的大學生的課程。

2.2專業(yè)性知識和能力

專業(yè)性知識和能力是指與大學生未來職業(yè)相關的知識和能力。例如，對于財務管理專業(yè)的學生，需要加強財務報表分析、公司理財?shù)日n程的學習;對于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生，則需要加強國際貿易實務、國際結算等課程的學習。這類知識和能力的培養(yǎng)在一般性的教育理念中，往往是通過不同的專業(yè)設置來完成的。在博雅教育中，應當注重根據(jù)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃來培養(yǎng)學生的專業(yè)性知識和能力。畢竟，作為大學生，離開校園以后，需要面對激烈的就業(yè)競爭壓力。而招聘單位往往看重的大學生的專業(yè)性知識和能力。從另一個角度來看，大學生畢業(yè)離開校園，也應當具備基本的專業(yè)知識和技能，為大學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

這里需要注意的問題是，一般性知識和能力與專業(yè)性知識和能力二者在培養(yǎng)過程中的比重關系。既要避免過度重視一般性知識和能力的培養(yǎng)，也要避免過于注重專業(yè)性知識和能力的培養(yǎng)。就這二者的比重關系而言，不同的職業(yè)生涯規(guī)劃應當科學地設定不同的比重關系。例如，針對職業(yè)規(guī)劃傾向于工科的學生，需要更多系統(tǒng)的訓練，專業(yè)性知識和能力的比重應當適當增加;針對職業(yè)規(guī)劃傾向于文科的學生，需要更多地融入社會實踐，一般性知識和能力的比重應當適當增加。

3博雅教育應為大學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎

脫離了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的博雅教育，往往是空中樓閣，同時也很難得到受教育對象的認同。博雅教育主張對受教育對象的綜合素質的培養(yǎng)和提升，這是值得推崇的。但是，沒有受教育對象認同的教育模式往往是鏡中花、水中月。因此，博雅教育有必要基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃來開展，從而為大學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。例如，中國古代的“博雅教育”，即六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)），是通過這幾種基本知識和能力的培養(yǎng)來發(fā)展全面健康的人性。英國著名的思想家約翰·密爾曾經(jīng)說：“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些。”這句話很好地詮釋了博雅教育和職業(yè)生涯規(guī)劃二者的關系。博雅教育即為“每件事都知道一點”，而職業(yè)生涯規(guī)劃則更多地強調“有一件事知道的多一些”。從二者的關系來說，博雅教育應該為大學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為博雅教育起到了引導的作用。博雅教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并非是對立的關系，而應該是相輔相成的關系。

參考文獻

[1] 查強.當代中國大學博雅教育發(fā)展模式初探[J].復旦教育論壇，2019，17（04）：5-10.