思維可視化策略，撬動整本書閱讀

葉新鳳

摘要：閱讀整本書，是促進學生核心素養——思維發展的重要途徑。利用思維可視化引導學生進行閱讀，讓思維可視化，是推進整本書閱讀的重要教學策略。被可視化的“閱讀、思考的過程”更有利于理解、記憶以及遷移，讓思維履歷呈現出來，撬動整本書閱讀，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：可視化;演繹思維;整本書閱讀;核心素養

閱讀整本書時，以學生的活動為基點，運用圖形、表格等工具圖示或者圖示組合，比如運用思維導圖、流程圖、比較T圖、氣泡圖、曼陀羅圖等策略，把思考方法和思考路徑等這些本來不可視的思維呈現出來，學生就有更多的閱讀和思考的空間，就可以更好地進行整本書的閱讀。

一、展現思維形象性，為整本書閱讀激趣

閱讀，是一次奇妙的探索、發現的旅程。可視化閱讀工具很多，但都有共同的特點——形象、直觀、個性化，能把閱讀過程中單調乏味的文字變成能激發學生興趣的圖形，展現思維的形象性，激發學生的閱讀興趣。思維導圖，圖文并重。左右腦的機能中，人腦對圖片、色彩反應更靈敏，因此，學生更容易接受。閱讀中，學生能借助思維導圖，將枯燥乏味的文字轉化成可視化的圖像，使不可見的思維形象呈現出來。開學初，我讓學生將假期閱讀的好書以思維導圖的形式在班級展示，讓假期的閱讀留下思維的痕跡，學生的閱讀質量直觀可見，還可以為其他學生的閱讀導航，“一石二鳥”，何樂不為。

二、演繹思維整體性，為整本書閱讀把脈

在閱讀時，利用情節流程圖，把關鍵詞、主要角色提煉出來，明快的線條、簡潔的文字，把思維過程呈現出來，幫助孩子把握抽象的故事脈絡。

共讀《愛麗絲漫游奇境記》一書時，學生初讀，讓他們對故事有大概了解。愛麗絲在奇妙的世界漫長而驚險的旅行中，她到了哪里，吃了什么，喝了什么，身體、心理產生了怎樣的變化，引導學生以地點的變化為依托，把關鍵物品、主要見聞寫（畫）在相應的地點上記錄下來。如此一來，就能把一本書讀薄，讀成一張可視化的情節圖。

在這樣的過程中，孩子們提取信息、整合信息，以情節流程圖為拐杖，在集體匯報中表述流暢，繪聲繪色，輕輕松松地就把愛麗絲的奇遇介紹出來。在交流中，思維的火花撞擊著，喚醒了孩子們對書的零散記憶，思維不斷完善，提升了思維的整體性，生成了新的閱讀智慧。

三、演繹思維深刻性，為整本書閱讀提質

閱讀整本書時，線性結構的流程圖適合梳理故事脈絡，把重要的章節單列出來，通過辨析、歸納、概括，指導學生進行比較閱讀，認識異同，故事情節印象更深，理解更透，對人物性格品質的認識也得到升華。比較相似或相異的可視化圖示，則可以使用比較T圖表。

比如閱讀《毛毛》這本書時，我們不難發現每個目錄章節都采用了一個重要的寫法——對比。故事中的人物在灰先生出現前的生活跟出現后的生活完全不一樣，引發人們對“時間就是生命”的思考。指導學生利用T圖表，羅列例證，闡述觀點，創作出可視化的閱讀書單。

圖中T圖的左邊是灰先生出現之前相關人物的生活，右邊是灰先生出現后人們的變化，運用T圖表，學生將富有矛盾的章節清晰地呈現出來，將同個人物相關的章節清晰、直觀地呈現出來，從人物的前后變化在對比中發現問題的根源。學生完成了思維可視化圖示，培養了思維的深刻性，進行了一次高質量、有智慧的閱讀。

四、演繹思維發散性，為整本書閱讀增效

新課標中提出利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，提倡多角度的，有創意的閱讀，提高閱讀質量。整本書閱讀時，更多的切入點，閱讀就更具個性和創意，更好地培養發散性思維，對提高語文素養和學習能力有著重要的作用。

發散思維的可視化圖示，除了常見的思維導圖，還有曼陀羅圖。曼陀羅圖就像“魔術方塊”，和九宮格差不多。學生在閱讀過程中，把確立的主題填在九宮格的中間，而后進行頭腦風暴，聯想、類比、想象，誘發其潛能，最終把與之相關的思維成果填滿。曼陀羅圖考驗的是個人邏輯思維的嚴謹性和語言表達的條理性。

比如讀《藍色海豚島》這本書，圍繞“阿留申人”這個關鍵詞，讓學生完成曼陀羅圖。學生有的把阿留申人兩次來到海島的情況表達清楚，有的把他們給海島居民帶來的不幸記錄下來。小方格里，可以填寫內容，可以配上貼切的畫兒，讓整個作品就像漫畫書一樣有趣。這樣的曼陀羅圖示，使人產生獨特的想法和創意，思維的獨特、新穎呈現在眼前。

五、結語

思維可視化，深入本質、聚焦思維，發展心智，使學生終生受益匪淺。把一本書讀薄，讀成一張圖，是深層次閱讀時思維向深處的漫溯，是一次有趣的思維之旅。借助圖示這一可視化媒介進行交流，比單一的語言或文字交流更高效。思維可視化教學策略，撬動整本書的閱讀，努力為孩子撐起閱讀的天空，讓他們享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]邵巧治.小學生閱讀素養的提升策略[M].江蘇.江蘇鳳凰教育出版社，2016.

（責編? 侯? 芳）