探討小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

李作曦

摘要：數學科學是一切自然科學進步和發展的基礎學科，一個學生數學能力的高低主要取決于數學思維品質，而數學思維品質的高低主要由學生的獨立思考能力決定。因此，從小學時期開始，教師就要在小學數學課堂中培養小學生獨立思考的能力。

關鍵詞：小學數學;思維品質;獨立思考

在小學數學教學中，培養和提高小學生獨立思考的習慣和能力就是提高小學生的數學核心素養，因為只有小學生具備了獨立思考的習慣和能力，他們的邏輯思維能力、發散思維能力、形象思維能力、創新能力等核心素養才能整體提升。然而目前來看，小學數學教師在教學中培養學生的獨立思考的能力時還存在著諸多問題。

一、培養小學生獨立思考能力存在的主要問題

教師在小學數學教學中，培養小學生獨立思考的能力需要教師積極創設數學問題情境和創造更多的機會引導學生進行獨立思考，以此在小學數學教學中培養和提高小學生獨立思考的品質。然而受升學壓力以及教師、家長教育教學理念的影響，許多教師和家長在平時教育和管理孩子時，從態度上更加傾向于重視小學生的分數和學校排名，許多時候評判一個孩子的好壞主要看他考試成績的高低。在這種理念的影響下，課堂上大多數教師采取的教學手段就是“灌輸式”的教學模式，這種教學模式的現象是整堂課完全由教師來主宰，教師完全采用講授法讓學生進行理解，“灌輸式”的教學模式最后造成的結果是學生只能被動地接受數學知識，學生很少在數學課堂上具有獨立思考的時間和機會;課下大多數教師為了提高學生的數學成績，會給學生布置繁重的課后作業，使許多學生不堪重負、疲于應付，可以說許多小學生為了作業而作業。在教師的這種教學理念下，學生逐漸就會對數學學習喪失興趣，變得反感甚至抗拒，提高學生的數學思維品質成為教師和家長一廂情愿的事情，學生遇到數學問題時首先想到的是求助他人和依賴于讓人去解決。面對小學數學教學中培養和提升小學生獨立思考數學問題的能力時存在的許多問題，作為一名教師應在深思的基礎上，去想辦法解決。

二、探討數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

（一）摒棄“注入式”的教學理念，發揮學生學習的主體性

傳統的那種教師教授知識、學生接受知識的“注入式”教學模式，完全忽視了學生在學習中的主體作用，因此這種教學模式嚴重阻礙了學生獨立思考能力的提升和培養。我國的新課改之所以要不斷推進，原因就是要在小學教育教學中通過發揮學生的主體作用、調動學生自主學習的積極性，培養和提高學生獨立思考的精神和能力。基于此，數學教師要在課堂教學中，首先要摒棄“灌輸式”的教學理念，應在向學生傳授數學知識的過程中發揮學生的主體作用，通過創設數學問題情境給學生提供更多獨立思考的機會，積極調動學生的學習熱情，讓學生們樂意獨立思考，鍛煉學生的數學思維品質、提高學生獨立思考的意識和能力。

（二）搭建和諧民主的質疑氛圍，讓學生敢于質疑

有疑才有思、有思才有學，學生在數學學習中多疑才能讓學生多思，多思才能提高他們的數學思維品質和獨立思考的精神。因此，在小學數學教學中，教師要讓學生學會思考，培養學生的質疑精神。那么，我們如何培養學生的質疑精神呢？美國心理學家羅杰斯認為一個人的創造力能否獲得最優表現和發展，取決于這個人能否感覺到心理安全，因此教師要培養和提高學生的質疑精神時，首先需要一種民主和諧的課堂氛圍，在這種氛圍下，尤其是小學生就會具有安全感，同時會消除和排除對教師和他人的心理顧慮和心理障礙，然后在課堂中會大膽質疑，積極向他人表現自己對數學問題的見解、看法和疑惑等。

造成小學生心理障礙的因素主要就是教師和學生兩個方面，為了消除學生的心理障礙，作為教師應該在課堂內保持和學生平等的態度進行授課，以創造出一種平等和諧的教學氣氛，使學生沒有過多的膽怯心理，學生在這種氛圍下就會無拘無束地思考和質疑數學問題，學生的各種思維就會得到發展;有時有些學生回答數學問題或提出的有些問題往往比較幼稚，這時其他同學會恥笑，這種現象很容易對回答問題學生的自尊心造成傷害，會使他們在今后的課堂上不敢回答問題、提出質疑，這就需要教師及時批評，教育其他學生要學會懂得尊重他人，從而保證每一位學生大膽質疑或回答數學問題時不必擔心別人嘲笑，尤其是對那些性格膽怯、自卑的小學生，教師鼓勵他們大膽質疑，并引導他們通過小組內討論、質疑等方式循序漸進地鍛煉他們質疑的膽量、幫助他們樹立起質疑的自信心，依次培養他們獨立思考的能力和精神。

（三）創設能夠使學生質疑的數學問題情境，鍛煉學生的獨立思考能力

教師創設能夠使學生質疑的數學問題情境時，學生獨立思考的能力才能得以鍛煉和提高。

例如有這樣一道應用題，植樹節時某單位職工接到植1600棵樹的任務，用了8天的時間該單位職工完成了40%的任務，按照這樣的植樹速度，該單位的職工總共需要多少天就可以完成此項任務？多數很快這樣解答：1600÷（1600×40%÷8）=20（天），但有位同學向大家提出這樣一種解決辦法：8÷40%=20（天），這時我問他：“請你向他人說說這種解法其中的道理？”他一時也講不清楚道理，然后我讓所有的同學在自己獨立思考的基礎上與他人進行討論、質疑這種解法。在此過程中，有的學生說：“此種解法答案只是巧合、因為算式不正確”，但有幾位同學說：“因為單位職工每天植樹的速度一樣快，那么植樹的量與植樹的時間成正比例，所以可直接列出等式8÷40%=20（天）。”最后其他多數同學再次經過獨立思考后會說這種方法是正確的。可見在小學數學教學中，教師要是創設和諧民主的質疑氛圍，并給學生提供質疑的平臺和機會，學生就不會盲目從眾，而是大膽質疑，這很有利于培養學生批判、創新以及獨立思考的精神。

三、結語

總之，在小學數學教學中，教師要在正視培養小學生獨立思考能力過程中存在的主要問題的基礎上，摒棄“灌輸式”的教學理念，發揮學生學習的主體性，搭建和諧民主的質疑氛圍，創設質疑的數學問題情境，讓學生敢于質疑，從而鍛煉和提高學生的獨立思考能力和思維品質。

參考文獻：

[1]田剛.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）.

[2]鐘桂德.小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.

（責編? 楊? 菲）