淺談小學數學教學中的自主探究性學習

陳云玉

摘要：本文著重分析了自主探究性學習在小學數學教學中的應用現狀，結合自主探究性學習對于小學數學教學的意義，研究在小學數學教學中自主探究性學習的應用策略。結合作者的實踐談談自主探究性學習在小學數學教學中的應用，并提供一些參考意見。

關鍵詞：小學數學;自主探究;學習

自主探究性教學的實施能夠有效增強學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，對于培養學生的自主學習能力具有重要意義。因此，本文立足于小學數學教學中自主探究性學習的應用現狀，結合自主探究性學習對小學數學教學的意義，對自主探究性學習在小學數學教學中的應用策略進行探究，以期為自主探究性學習在小學數學教學中的成熟應用尋找理論依據。

一、自主探究學習在小學數學教學中的應用現狀

一直以來，數學相對于其他學科，對于學生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學生的性格特征，也基于傳統教學的影響，教師一般都采用傳統的講授法進行授課，就是學生進行單純的聽課，這就導致學生對知識的獲取都是被動的，自然在學習的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，各地區學校教師也都提出相應的很多教學改革，但大都是根據自身的經驗進行的，沒有得到統一的教學大綱的指導，導致在沒有實現高效教學、學生自主學習能力的培養的同時，還導致教學資源的浪費。

譬如，教師在進行傳統教學講課時，雖然融入多媒體技術的運用，但還是以教師講課為主，學生只是呆若木雞地聽著，時間一長學生就喪失了自主學習的意識，甚至有的學生在課堂上直接昏昏欲睡。總的來說，自主探究性學習雖然在思想上得到了教師的認可，但在實施過程中卻因為教師、學校等方面的原因造成效果不佳，甚至還浪費教學資源，不利于學生自主學習能力長遠的培養。

二、自主探究性學習的重要作用

自主探究性學習主要是從學生的角度出發，以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主。傳統的小學數學教學是以教師為主，很大程度上忽略學生的主體作用，而是以教師為主。對于小學數學教學，自主探究性學習能夠有效改變傳統數學教學教師單純講授的現狀，同時能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的鉆研能力。重要的是對于小學數學高效教學的獲得，以及學生長遠的自主學習能力的培養作用。

三、開展自主探究性學習的研究策略

自主探究性學習對小學數學教學高效的獲得有十分重要的意義，對于學生的長遠發展也十分有利，為實現自主探究性學習對小學數學教學的有效性，我根據自己的教學實踐談談進行自主探究性學習的研究策略：

（一） 預習學習促進自主探究

預習學習是自主探究性學習的一個基本前提，預習是在沒有教師指導下，學生自主地進行知識學習，因此要實現小學數學教學過程中自主探究性學習的話，基本的一種方式要先對學生情況進行探究，并且之后的課堂教學要進行有效的檢驗，這便是預習學習。雖然說是預習，但這個過程中教師還是要起到良好的主導作用，小學生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學習能力更是較差，這個過程就需要教師進行一個適當的引導，會對學生的自主學習起到積極的促進作用。具體的實施上，教師可以在課前對學生的預習內容進行一個大體的布置，可以是學生的預習該思考什么問題，預習之后要知道大體的學習內容，教師在課上要進行提問，或者課堂上會對個別同學進行相關學習的抽查，這樣可以讓學生有學習意思，能夠更好地促進學生的預習學習。

譬如，在進行小學數學的乘法分配方式的教學之前，讓學生預習，對學生預習前的課程引導可以是請同學們在預習過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節課會進行相關問題的提問，這樣可以有效促進學生的預習思考，實現學生自主探究學習的能力培養。

（二）情景創設激發自主探究

情境創設是指在課程教學中引入生活中的原型，使知識以一種現實場景的形式出現，讓學生親身感受情景，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，實現學生的自主探究性學習。情境創設可以使學生在實際的情境中自然而然地將知識進行學習，減少學生的學習壓力，同時能夠幫助學生更好地掌握所學知識的運用環境，利于幫助學生實現學以致用。

在情景創設中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術的借鑒，如在進行乘法表教學時可選取音樂運用，可以采取“數青蛙”的兒歌，讓學生一起唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”;在進行乘法運用教學時可以以生活中買賣物品為實例，課程導入中可以問學生有沒有買過東西，買的是什么，你是怎樣付錢的，有沒有討價還價之類的，這樣可以有效激發學生的思維，讓學生進行乘法運算的學習了，譬如一支鉛筆8角，買了5只鉛筆多少錢？就會用到5*8，這樣就可以簡單引入乘法的基礎，進而進行乘法的本質及簡單的運算法則進行教學。無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發學生的學習興趣，提升學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，從而輕松實現課程教學，促進高效課堂的構建。

（三）合作教學加深自主探究

合作教學是指在課堂教學中教師和學生破除傳統的講授和聽取的關系，還課堂于學生，明確學生主體，教師主導的教學關系，師生以一種合作的關系進行教學，也包括學生與學生之間的合作。合作教學的實施在一定程度上更加肯定了學生在課堂教學中的地位，能夠讓學生意識到自己對課堂的作用，從而激發學生對課堂教學的責任。具體的操作上可以以教師作為主導，對學生進行一個簡單的分組，并對每組學生進行教學任務的安排，采取學生之間主動交流探討的方式，進行學生的自主探究性學習，并對每組學生學習情況進行考核，或是讓學生直接與教師進行身份的互換，讓學生成為“老師”，上臺進行課程教學，并讓學生進行相互的評課，這樣可以有效加強學生的課程參與度，培養學生的自主探究學習能力，對學生長遠的學習發展有促進意義。

對小學數學教學中自主探究性學習的應用現狀分析可知，現下的小學數學教學中還沒有擺脫傳統教學的教師唱獨角戲、咀嚼式教學的狀況，不利于學生自主學習能力的培養，因此我們要大力開展自主探究性學習，才能提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]毛正紅.小學數學課堂教學有效性初探[J].讀寫算（教學實踐），2013（21）.

（責編? 楊? 菲）