在互動中培養歷史學科核心素養

韓曉蘭

教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，辯證統一。互動式教學是把教學活動看作師生之間生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動式教學主要分為精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動等多種教學模式。

2011版初中《歷史課程標準》倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，鼓勵學生自主、合作、探究式的學習，使全體學生都得到發展。而一個完整的教學過程是在教和學的互動中實現的，并以具體的史實為依托，滲透歷史學科的五大核心素養（唯物史觀、時空觀念，史料實證，歷史解釋、家國情懷），從而使得學生掌握學習歷史的基本方法和基本技能，開拓觀察世界的視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以部編九下第11課《蘇聯社會主義建設》為例，談談如何通過多種形式的教學互動，逐步實現歷史核心素養的滲透。

2011版初中《歷史課程標準》要求從新經濟政策、社會主義工業化和農業集體化，了解蘇聯社會主義的成就和主要問題。從教材體系看，本課是第三單元的第三課，上承第8課《第一次世界大戰》、第9課《列寧與十月革命》和第10課《凡爾賽條約》和《九國公約》，所以本課的主題就是探討一戰后初期蘇聯是如何建設社會主義的，同時也承接俄國從1861年改革到二月革命和十月革命的歷史走向。通過對比新經濟政策和斯大林模式兩種不同的經濟發展模式，也有利于學生對后面第四單元第13課羅斯福新政實質的理解。

本課授課的對象是初三的學生，14-15歲的學生的心理特點是正處于半幼稚半成熟的狀態，思維活動既有具象的成分，又有抽象的邏輯思維，思維仍然屬于經驗型，這就決定了在課程素材選取方面，得選擇淺顯易懂的史料文字和清晰明了的數據圖及學生熟悉的人物圖。以下從教學環節視角分述核心素養的培養策略。

一、導入：問題式互動，理清時空

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。本課的導入我就嘗試從課題入手，以問題的形式，讓學生回顧舊知，確定本課學習的主題。首先，展示彼得一世、亞歷山大二世、列寧和斯大林四位俄國歷史上重要歷史人物的圖像，并回顧這些歷史人物是如何影響俄國歷史的進程，使學生對已學知識有一個整體的感知;然后，設置“說一說”活動：

問題1：說出他們分別是誰？問題2：說出他們是俄國歷史哪一時期的人物？問題3：說出他們領導并參與的重要歷史事件及其產生的歷史影響。

學生或通過調用舊知，或根據老師的提示翻閱教材，逐個探索解決問題，實現了從課本一一課堂，已知一一未知的轉換，學生的思維活動隨著轉換而不斷開放，有利于接下來課程的進一步展開。同時，教師根據學生的回答及時做出反饋。在探討問題2時，出現了俄國、沙俄、蘇俄、蘇聯、俄羅斯等不同的回答，教師把它們按時序寫在黑板上，作為本課的一條線索，進行二次開發利用。

這樣，通過問題式教學，讓學生解決了俄國歷史“從哪里來”的問題，留下歷史將“到哪里去”的懸念。問題式教學為學生提供了一個交流、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受歷史發展的動態過程，培養了學生的時空觀念。

二、突破重難點：案例式互動，以小見大

2011年版的《歷史課程標準》和2019年《蘇州市畢業暨升學考試說明》要求學生從新經濟政策了解蘇俄社會主義建設成就。新經濟政策是列寧在十月革命后為克服經濟和社會危機而進行的社會主義道路的探索，是本課的重點。對于新經濟政策的教學思路，有人從政策的調整變化中去解讀，通過戰時共產主義政策和新經濟政策的對比幫助學生理解新經濟政策的內容和實質;也有人通過提供史料去分析新經濟政策在農業、工業、商業的具體措施，再歸納其特征和影響。考慮到“農民是蘇俄社會中人數最多的階級，約占全國人口的80%”的俄國國情，我嘗試從新經濟政策實施的背景出發，即農業危機引發農民暴動，進而引起軍隊暴動如喀瑯施塔水兵起義，所以本課嘗試以農村經濟發展為例，從案例互動中，以小見大，去了解新經濟政策“新”的內容，并分析該政策的特征和影響。首先展示材料如下：

俄共（布）十大后，政府宣布，1921年一1922年經濟年度的糧食稅額為2.4億普特。這個數字比原定的1921-1922年余糧收集額4.23億普特低了很多。他們看到，擴大耕種面積，多打糧食就能多得糧食，吃不了的糧食可以拿到集市出售。

一一吳于廑《世界現代史》

有限度地允許農民出租土地和使用雇傭勞動力。出租土地的農戶多是生產資料（主要是耕畜和農具）不足，承租土地的多是富裕農民。到1927年，出賣勞動力的農民占35%，使用雇傭勞動力的農戶占3.2%。

一一蘇俄1922年《土地勞動使用法》

要求學生根據材料分析新經濟政策“新”的具體表現，從以下幾個問題入手：

（1）哪一新的措施使得農民希望“擴大耕種面積，多打糧食”？

（2）農民對于“多打的糧食”有什么新的處理方法？

（3）由于生產資料不足，農民可以有什么新的做法？

由學生對史料進行解讀并回答以上問題。教師做出歸納總結，進而提問：“出租土地”和“使用雇傭勞動力”是否意味著蘇俄已經轉變為一個資本主義國家？

補充史料：

1920年11月《租讓法令》允許外國資本家在蘇俄開辦租讓企業或同蘇維埃一起組織合營股份公司。

1921年7月，政府公布《租借條例》決定把一批中下工廠和商店租借給本國公民、合作社和其他聯合組織。

學生根據材料得出結論：法令和條例體現了新經濟政策新的內容（即允許私人經營中小企業）。教師進一步設問：這是否也意味著蘇俄成為資本主義國家了？在學生思考這個問題的時候，向學生展示判斷姓“資”還是姓“社”的理論依據：

一個由個人或公司擁有資本財產的經濟系統，經由個人的決定進行投資而非經由國家的控制，以及價格、生產、銷售產品主要都由自由市場所決定。

一一《梅里厄姆-韋伯斯特詞典》

教師據對上述史料引導學生進行解讀：從“有限度的”、“35%”、“3.2%”可以看出“出租土地”和“使用雇傭勞動力”并不占據主導地位;從“企業由私人經營，但所有權仍然屬于蘇維埃國家”說明企業公有制的性質沒有改變，蘇俄政權仍掌握國家的經濟命脈。實行新經濟政策后，蘇俄仍然是社會主義國家。進而引導學生從案例中發現新經濟政策的特征是利用市場和商品貨幣關系的方法來擴大生產，鞏固工農聯盟。通過對蘇俄農業方面和工業方面兩個案例的分析和討論，層層設問，對歷史現象和文字史料做出歷史解釋，以學案表格的形式歸納新經濟政策的主要內容、特征以及影響。這樣學生就水到渠成地理解了改革要聯系本國的國情，生產關系要適應生產力的發展的道理。從而培養了學生的唯物史觀素養。

三、課堂總結：主題探討式互動，承前啟后

主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方的互動，有利于達成教學的目標。其方法一般為拋出主題一一提出主題中的問題一一思考討論問題一一尋找答案一一歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控性，往往會影響教學進程。

課堂總結是歷史課堂教學中不可或缺的重要環節，良好的課堂總結不是課程的結束，也不僅僅是教師對新授課內容的簡單概括復述，而是課堂教學可持續發展的開始。為了達到“課結束，趣未了”的效果，在本課接近尾聲的時候，我設計了“做一做”的活動，該探究式活動通過以下幾個步驟來實現：

（1）要求學生根據本課的主要內容，設計出自己關于“蘇聯的社會主義建設”的知識結構圖（要求：形式不限，結構清晰，重點突出）;

（2）鼓勵學生采用多種形式呈現本課的重點內容，并對錯誤的表達及時糾正;

（3）對學生制作的知識結構圖進行展示，并由學生來點評，發現同學在制作過程中的優缺點。教師對學生的知識結構圖作點評，并對重點內容“新經濟政策”和“蘇聯模式”進行第二次探討;

材料一：我們正在學習怎么在一個小農國家里進一步建設社會主義……新經濟政策使資本主義經濟活躍起來，黨內有人認為這是“倒退到資本主義”……

材料二：在世界歷史上，還沒有任何一個國家如此全面而細致地規劃過自己的發展進程，這是蘇聯人的一個創造。在那個時代，所有生產、運輸、銷售都由國家計劃安排。

材料三：

圍繞以下幾個問題探討

（1）讀材料一，蘇俄是在怎樣的國情下實施新經濟政策的？“倒退到資本主義”的說法正確嗎？指出新經濟政策的特征是什么？

（2）據材料二，指出蘇聯模式的特點是什么？

（3）據材料三，談談上述兩種國家經濟發展模式對我國經濟建設有怎樣的啟示？

這個課堂總結從探討蘇聯社會主義建設發展的基本線索發展到對兩個經濟發展模式的探討，使學生體會到改革需要聯系本國的國情，理解生產力決定生產關系，生產關系具有反作用力，與生產力發展相適應的生產關系，構成一定的社會形態和經濟結構的現實基礎等唯物史觀的內容。潛移默化地滲透市場運作和國家干預經濟的措施在經濟政策實施中發揮的不同的作用，為羅斯福新政的授課做好理論鋪墊。

馬丁·路德說“一個國家繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗;而取決于它的公民的文明素養，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的力量所在。”一節歷史課的力量所在，應該是通過課堂上多種形式的教學互動，鍛煉閱讀、書寫、觀察、思考和表達等技能，使學生歷史學科的核心素養得到培養和展示。