2019年全國卷對“延續與變遷”思維的考查及教學啟示

呂俊 陳德運

一、延續與變遷思維的內涵

“延續與變遷”歷史思維對理解歷史事件、追根溯源理清復雜歷史現象等大有裨益。其研究以皮特，塞克薩為典型，加拿大歷史課標沿用之，內涵如下：

此外，新加坡、澳大利亞、新西蘭、英國等課標也重視“延續與變遷”思維。它們旨在使學生能夠理解：由某人或某事引起的變化;為了解變化是否發生，需在一定時間段內進行比較;一定時期內的比較需采用一個普遍的基礎或標準;當某事與它的原始狀態不同時，即發生變化;如果事物的大部分與原來保持相同，即稱為延續?？傊?，學生應當理解歷史發展可隨時間變遷而延續，也可明顯表現出與過去的間斷，還可通過鑒別重要歷史轉折點，分析歷史發展變化的不同速度和方向。進一步認識“延續與變遷”思維，可以從以下幾個方面著眼：

1.歷史延續與歷史變遷之間相互依賴。歷史變遷是持續的，在系列離散事件中并非孤立;某些時期的歷史變遷相對較快;歷史轉折點有助于找到歷史變遷。歷史發展不是突變，即使在劇烈的變遷時期也能尋得歷史延續。

2.“延續與變遷”思維與歷史分析緊密結合。沒有“延續與變遷”思維就不可能研究歷史事件之間的關系，也不可能解釋歷史因果關系。只有理解了歷史的延續與變遷，才能把握歷史發展的脈絡，分析歷史問題時才會追根溯源，理清歷史事件之間的相關性。

3.“延續與變遷”思維是評價歷史的有效途徑?！斑M步”和“退步”是評價變遷的基本方式，變遷并不總意味著發展。教學中，利用延續與變遷思維可以幫助學生比較、評價歷史事件、人物，明白它們給當時社會帶來怎么樣的改變等。

4.年表等可以幫助理解“延續與變遷”。歷史年表是“以時間為序，以事件為內容記述歷史的一種方式。同時也是查閱歷史的便捷工具。歷史年表的運用能夠有效幫助學生加深對歷史的理解”。學生很容易從年表中找到事件的變遷，找到哪些時期歷史變化劇烈，哪些時段發展平緩。

5.“延續與變遷”思維既是認識歷史的一種思維方式，也是對歷史認識是否形成的一種表現。當學生認識到歷史是延續與變遷交織的、復雜的混合體時，對歷史的認識也就形成了。

二、延續與變遷在高考中的呈現

歷史事件、歷史現象的發展常常表現出量變與質變的演進過程，“延續”體現了歷史演進的量變過程，“變遷”體現了歷史演進的質變過程?！把永m與變遷”深刻影響著高考試題的切入點，以2019年全國卷3套試卷為例（見下表）。

再擴展到最近些年的高考試題，考查“延續與變遷”思維的試題呈現的特征有：題型類型既有選擇題，也有主觀題;呈相形式既有文字試題，也有圖表試題;考查思路多與歷史分析和推理相結合;材料使用既有直接引用史料，也有間接史實陳述;思維視角既分開考查延續或變遷，也綜合考查;歷史時段既有千年的長時段，也有幾個月的短時段;設問方式綜合了“變化”“原因”“說明”等詞匯來設問。當然，這些特征在試題中絕非分割，而是一題綜合多種特征。

三、延續與變遷思維對教學的啟示

建構貫通的知識體系。歷史的發展本具有整體性，歷史知識體系也應貫通而非分割。它可以幫助學生形成嚴密的知識結構系統，不論時段、歷史現象與事件怎么變換，學生都能在對應的知識系統中準確定位該歷史現象與事件的延續與變遷。因此，教師在構建知識內容時，應注重讓學生建立貫通的知識體系，這樣學生在思考歷史問題時才不會孤立看待歷史事件與現象，也才能在紛繁復雜的歷史背景中正確地分析延續與變遷。

充分利用歷史年表。年表是理解“延續與變遷”思維的重要工具，它以時間為線索呈現歷史事件發展過程，展現某一階段歷史發展的總體變化及特征，幫助學生較容易地找到歷史事件、現象的劇變或轉折點。利用年表應注意以下問題：一是年表一般篇幅比較短小精簡，因此它應主題明確、線索清晰，主題是年表的“骨骼”，線索是連接“骨骼”的“肌筋”。二是年表應清晰簡潔地展現歷史事件、現象的發展演變過程，把握其關鍵時間點和關鍵內容即可。三是切不可故意堆砌，讓年表成為一個什么內容都可以填充的筐。

設計培養時序觀念的活動。時序觀念是歷史思維能力的重要部分，但時序觀念不能簡單理解為記住時間。歷史教學語境中，時序觀念意味著在歷史背景下把握歷史發展的“延續與變遷”。教學中可以設計一些訓練時序能力的活動，既訓練了學生的時序能力，又可以評估學生對歷史時序掌握的程度，還能幫助他們理解這些歷史問題是如何延續與變遷發展的。

用追問撬起思維培養的杠桿。沒有問題意識也就無所謂歷史思維的培養，故而“延續與變遷”思維的培育也應有追問的訓練。加拿大曼尼巴托省歷史課標有很好的案例可尋。

比較今天與過去，什么發生了改變，什么保持沒變？

環境因何或因誰發生了變化？

這種變化是進步還是退步？“進步”和“退步”針對誰而言？不同群體怎樣看待與解釋這種變化？

確保特定的要素或習俗得以延續的要素是什么？為什么它們得以留存或被改變？它們是否是歷經漫長的時間而延續至今？它們是如何被保存的？保存習俗的意義是什么？

人們的哪些行為、決定起到了引發或推進改變的作用？

是否觀察到一些改變是先前類似改變的重演？如何解釋這種現象？

歷史上的個人與群體維持延續性的方法有哪些？這些方法有何利弊？

是否相信有些變化發生得過快，導致無法理解過去？請舉例并解釋。

列舉一個你希望不曾發生過的歷史性改變，并進行解釋。

有人說人類傾向于避免或對抗改變，是真的么？請從歷史中舉例證明你的觀點。

四、延續與變遷思維的水平評估

到底學生的歷史思維已處于何種水平？通過四種路徑培育后又有何新變化？等等之類問題都需要借助評估量表來完成。

四個水平依次遞進，前者是后者的基礎，水平一基于時序觀來把握歷史“延續與變遷”。水平二要求學生能理解、敘述某時期的歷史事件、現象在哪些方面不變、哪些方面變遷。水平三需要學生分析、思考為什么會有這種延續與變遷，影響如何。水平四利用“延續與變遷”思維進行歷史解釋、歷史敘事。

評估量表與四種培育路徑構成一個完整的螺旋循環模式。通過四種路徑培育“延續與變遷”思維后，以量表評估、確認其所處的水平，以便教學設計對前四種路徑作改善、調整。改善調整后的路徑又在實踐中運用，再經評估、檢測，以審視培育路徑是否有效。如此過程還可以繼續反復，但每次反復早已有質的變化，反復其實是螺旋式的上升循環。