小學語文“逆向”教學設計例談

曾益林

摘要：在“學為中心”的教學理念下，小學語文課堂教學基于學生本位開展能夠收到事半功倍的教學效果。小學語文“逆向”課堂強調的是教學開始于核心目標，借助表現性任務用于衡量學生已經實現的目標學習結果，最后落實教學活動。本文基于此背景，對“逆向”教學設計在小學語文課堂上的應用策略進行了探究，希望能夠為廣大小學語文教師提供借鑒。

關鍵詞：小學語文?逆向教學?學為中心

在傳統教學設計中，具體流程為“目標—教學—評價”，這樣的教學設計是在教師對教學內容分析的基礎上進行的，學生的實際學習情況考慮得并不多。“逆向”教學則顛倒了教學、評價之前的位置，強調的是教學開始于核心目標，借助于表現性任務用于衡量學生已經實現的目標學習結果，最后落實教學活動，所有的活動安排都是為了服務于學生目標表現結果。在經過反復的實踐檢驗之后，可以發現，逆向教學設計不但改變了傳統的備課思維，而且顛覆了教學方式。

一、設計“表現性”任務，催生“無痕化”語文學習

在“逆向”教學實踐中，核心教學目標的確定需要以核心素養以及單元所編排的語文要素而定，所以在確定核心目標的同時，應當基于學生能夠達成的目標表現結果。在小學語文教學中，教師要根據教學內容為學生設計表現性任務，這樣就能夠將學習結果以外顯的方式呈現。表現性任務的設計要有明確的目標、問題和任務導語，這樣才能“無痕化”地催生學生的語文學習。

例如，在《觀潮》這篇課文中，作者對錢塘江大潮的壯觀景象展開了細致的描繪。這一單元所編排的語文要素就是充分發揮學生想象，體會自然的壯美。這也是寫景類文章的閱讀策略之一。但是如何落實語文要素，使學生真正體會從未謀面的錢塘江大潮，感受其壯觀呢？我結合教材以及核心目標設計以下表現性任務——隨課文描寫看一看壯觀的錢塘江大潮。

（1）畫一畫：一邊閱讀文本，一邊合理發揮想象，提煉出文本中的關鍵詞句，體會當時的景象，借助于繪畫的方式展現錢塘江大潮的變化。

（2）比一比：在描寫大潮的語句中，哪些是自己難以理解的？標示出文本中能夠帶給你新鮮感的句子，并有感情地朗讀。

（3）寫一寫：描寫家鄉的海水，仿寫作者在描繪潮漲潮落時的語句。

這一表現性任務，將文本中抽象的思維以巧妙的方式進行外顯，學生們一邊閱讀文本一邊展開豐富的想象，不僅能夠在腦海中建構充滿動態的潮水涌動的畫面，而且能夠就此體會文本的結構之美;之后再將作者的語言和自身展開對比，一方面能夠體會作者的個性化表達，感受其靈動之美，另一方面能夠發現自身不足，學會引用;最后鏈接學生生活中熟悉的場景，然后嘗試結合作者的語言對此進行描繪，由此激發學生對家鄉的熱愛之情。

二、收集“差異性”學習成果，進行“層次化”學習評價

在實施“逆向”教學設計中，教師應當設定明確的標準用于衡量學生的學習結果，所以會自然地成為這一過程的觀察者以及信息的收集者，同時還是輔助學習的幫助者。無論觀察還是信息收集，這些任務都需要和學生的學習活動同步展開，所收集的信息中也不僅局限于學生的外顯性學習結果，還包括這一過程中的學習狀態、情緒觸發以及所選擇的方式方法。因此，所有教學活動的開展都要以不同層次的學生為對象，促使其在認知水平、學習能力以及思維等諸多層面擁有不同程度的發展和提升。

例如，《金錢的魔力》這篇課文所屬單元的核心目標是要體會作者所描繪形象的鮮活特點，聚焦于人物形象的描寫方法。課堂教學活動的開展緊扣這一核心目標，聚焦其中的主人公：托德和老板。在帶領學生品析句段之后，感受“托德的笑”，品味老板在語言表達方面的個性特點，進而揭示作者獨具匠心的語言表達。為了促進學生的“學以致用”，我是這樣對學生進行引領的。

師：如此精彩的鬧劇沒有就此結束，當“我”身穿精致服裝走進一家意大利手工鞋店之后，這家店的老板也露出了一副同樣丑陋的嘴臉，大家認為他會表現出怎樣的表情、語言以及動作呢？根據課文中“托德的笑”以及老板的語言特點，自主設計鞋店老板所呈現的神態以及語言。

生1（A層學生）：鞋店老板滿臉堆笑，如同海上的驚濤：“哎喲喲，大老板，您快快請進吧！哎呀，仔細瞅瞅您身上的這套衣服，肯定價值不菲吧！一看您的身份就不一般呀！親愛的老板，您是想要買鞋嗎？您可真會挑，我們這里應有盡有，所有的鞋子都是全市頂級的呢！包您滿意呢！”

生2（B層學生）：自從我走進鞋店，鞋店的老板就如同笑臉面具一般，從未換過任何表情，而且直勾勾地盯著我：“哎呀，先生，請稍等一下，我一定為您挑一雙最配您身份的鞋子……哎呀，可算是找到了！您看，它和您身上的衣服是多么般配，快點，穿上試試，看看是否合腳，不合腳的話，我馬上替您調換……實在是太完美了！”

生3（C層學生）：剛走進店內，鞋店老板就斜著眼睛問我：“你這樣的打扮，怎么會來到我的店里買鞋子啊？你買得起嗎？”此時，我拿出百萬英鎊，反問道：“你說呢？”老板看到這張百萬英鎊，眼睛都直了，竟然口吃起來：“哎呀，尊……貴的客人，您……是要買……鞋子嗎？需要哪一種？我來為您服務吧！”

以上教學片段中，雖然學生都針對文本語言展開了品讀，但是學生所展現的仿寫片段同時也揭示了他們各自不同的思維水平、理解能力以及表達能力。A層學生的收獲最為顯著，不僅掌握了原著的人物塑造方法，而且能夠將神態以及語言運用其中，針對這類學生應當評優，還可以當眾朗讀作為范本，和其他同學共同品鑒。B層學生雖然也能夠抓住老板的神態以及語言，但是在思維上稍遜，可以再增加一些句子，用于說明“我家的鞋子最好，你趕緊買吧”。對于C類學生而言，似乎理解方面出現了一些問題，因為文中已經說明“我”的衣著打扮了，所以不必再贅述鞋店老板的刻薄表現。這樣，通過對不同層次學生的學習評價，自然就能夠收到事半功倍的教學效果。

三、分析“生成性”學習現狀，進行“靈活化”教學調整

教師在對各個層次的學生展開全面的信息收集后，可能學生的表現與教師預期存在一些差距，需要教師展開對比分析：導致這一差距的根本原因為何？是否在教學目標的定位上出現問題？還是表現性任務目標的設計不夠明確？或者是學生的學習情緒不足、知識儲備不夠？……此時教師需要展開深度反思，找到根本癥結，并做出及時調整。

例如，我在教學《寒號鳥》的第一課時，制定了以下學習目標：自主閱讀第2～4自然段，分析寒號鳥和喜鵲之間的不同。同時輔助學習方法提示：（1）閱讀過程中用下劃線標示出喜鵲的做法和說法的句子，用波浪線標示出寒號鳥的做法以及說法的句子。（2）有感情地朗讀這些句子。整堂課上，學生都在畫句子，實際交流的過程中，也僅局限于這些句子，他們的學習過程并沒有向深度推進。

我在完成信息收集之后分析原因：學習目標正確且清晰，但是實際活動的設計并不具備明確的主題，只給出了學習方法方面的提示，明顯缺乏需要學生展開探討的開放性問題，這樣學生在交流時自然僅局限于畫過的句子，也未曾想過表達自己的閱讀感受，限制了思維的發展。

在經過改進之后，具體活動設計如下：

喜鵲和寒號鳥是鄰居，但是在冬天來臨之際，它們各自的做法以及說法卻完全不同，你更喜歡誰呢？

（1）閱讀第2～4自然段，分別畫出它們各自不同表現的句子，說一說你更喜歡誰。

（2）組織組內交流，說一說你更喜歡它的原因。

（3）有感情地朗讀你畫出的句子，可以分角色朗讀。

在經過改進之后，學生的學習就擁有了明確的問題引導，不僅聚焦了喜鵲以及寒號鳥各自不同的表現，而且能夠通過畫出的句子提取關鍵信息，還能夠就此初步做出判斷，并簡單說明原因。在這一過程中，學生所經歷的自然就是真實的學習過程，能夠就此產生具備增量的學習效果。

總之，逆向教學設計不僅是對教師備課思維的顛覆，而且能夠使學生具備明確的學習目標，使教師在具體的教學活動中成為觀察者，落實學生的主體本位，促使其開展具有挑戰性的真實學習，通過教師的反思，逐步拉近學生與預設的學習狀態之間的距離，全面推進教學方式的變革，以此促進學生語文學習的高效化。

參考文獻：

[1]魏星.小學語文課堂教學的實踐與反思[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[2]袁紅.整本書閱讀教學的現狀與路徑探尋[J].小學教學參考，2018（27）：15.

責任編輯：丁?蔚