“應用文”與“游戲”更配

姚曉彥

經驗不夠的我對語文教學讓我感覺有點吃力，特別是學生必須掌握的應用文更是頭疼，這是一種老師教得容易，學生學得明白，寫起作業卻東丟西落的一種知識。學生怕學，老師怕教。擺在教師眼前的難題是突破教學瓶頸，改變課堂枯燥乏味的現狀。興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩，是學生獲得成功的關鍵。教學中激發學生學習興趣是突破瓶頸，引發學生學習小宇宙的關鍵。

下面我以《書信》為課例，談談游戲激發學習興趣。

我嘗試以“書信”為例子嘗試用游戲式教學模式來激發學生的學習興趣?！皶拧边@個知識點，學生從小學就開始接觸了，在初中的教材中也有，看來這個知識對于學生而言不是新鮮事。那對于這個知識點學生掌握到什么程度呢？離大綱要求有多遠呢？我該從什么地方入手呢？我只有了解了學生的實際需要，才能定下適合他們的學習套餐。于是我通過設計一個課前做練習的預習方式，對學生的知識掌握情況進行了摸底。學生的習作反映同學們能讀懂書信，了解的書信也局限在常見的一般書信等，但要獨立寫作書信卻表現困難，甚至不愿意寫，關于書信的結構和格式比較模糊。根據學生的習作我定下了知識目標——概述書信的結構和格式;建立和使用一般書信的格式模板;了解書信的種類;能力目標——能根據材料寫出一般性書信;情感目標——體驗學習的樂趣和成功感。根據以上情況，結合我們的教學大綱要求，我把本節課的重點定為概述書信的結構和格式。難點定為建立并使用一般性書信的格式模板。

上課之后，我把同學們分成了6個學習小組，并讓他們把座椅以小組為單位集中擺放，全班形成一個U形，我發現同學們開始議論紛紛，不知道我的葫蘆里賣的什么藥，他們的好奇心被大大地調動起來了。引入課題之后，我也沒有按照以往的方式讓同學們翻開課本看書、看例文，也沒有急于告訴他們書信的結構和格式，而是發給他們一堆事先準備好的材料，并告訴他們我們要玩一個游戲。這讓他們更是丈二和尚摸不著頭腦。我想，火候已經到了，便把游戲亮出來，并告訴他們，我們在拼接書信的過程中以小組為單位進行比賽，要分出勝負。教室里頓時炸開了鍋，同學們的熱情迅速升溫，如鬧市一般。

這一環節的設計我主要是想用活動來激發、幫助、挑戰學生。把事先準備好的游戲材料發到各學習小組，讓每個小組把零散的材料拼接成標準的書信，并討論書信的結構和格式。這一環節需做如下準備：1.課前準備6份書信例文，并把各個部分剪開，打散裝入信封中。2.用以粘貼通知的底板A4卡紙6張。3.膠水6瓶。4.小組評分表張貼在黑板上。

這一環節主要是想達到幾點：1、通過拼接游戲，讓同學們把零散的書信零件拼裝成一篇完整的書信。讓原本枯燥、抽象的知識立體化、視覺化，具體化。課堂里鬧哄哄，但那是同學們在熱烈地討論，激烈地競爭，手機就擺放在臺面上，誰也沒有空去理會它們，更沒有人在這樣的環境下還有心情睡覺。哈哈，課堂熱鬧，但大家都在思考，都在學習，而我除了給他游戲材料和說明游戲規則之外，什么也沒有做，真是太棒了！不知道從什么時候起，每當老師提問，同學們都像犯了嚴重錯誤的樣子，把頭底下?？墒墙裉斓恼n堂，當我讓小組派代表上來展示自己小組的學習作品，并說出書信的結構和格式特點的時候卻出現了爭先恐后的場面！為什么會有如此表現？其實通過剛才的拼接游戲，同學們對于這個知識點已經是胸有成竹，還有什么好膽怯的呢？加上學生的心理特點——愛展示自我，希望塑造良好形象，在乎同伴對自己的評價，他們這次上臺展示的不僅僅是自己，還代表著自己所在的小組。投其所好，他們怎么會不積極呢？我想通過分享環節，鼓勵學生提出自己的想法，培養決問題的能力。讓同學們把看到的知識內化為自己的知識。

在這節課上，我驚喜地發現在拼接游戲中，同學們通過討論、合作、查閱資料等自主的學習活動完成了任務，其中一直聲稱自己不喜歡語文課的丘某同學也一改以往睡覺的作風在小組中充當指揮的角色。而曾經因為上課玩手機與教師發生過沖突的孔某同學也能積極主動的分享自己的學習成果。一節課下來，沒有同學睡覺，也沒有同學開小差。通過作業反饋，同學們都能掌握通知的寫作模板，寫出結構完整，格式正確的一般性書信。

下課了，同學們還依依不舍，在教室里拿著作業在合照。一篇枯燥的應用文變成了同學們喜歡的小作品，這樣的課堂太有趣了，這樣學習太好玩了，這樣學習太容易了，同學們臉上流露的笑容讓我欣慰。就是這群孩子，曾經揚言“語文不是專業課，有什么好學的呀，特別是應用文，要寫什么文章，百度一下不就知道了嗎？”而今天卻愛上語文課，愛上了應用文寫作。是什么讓一個認為語文沒用而在課堂上開小差、睡覺、照鏡子甚至做十字繡的班級發生如此大的變化？是游戲！

之后我還在《求職信》、《計劃》、《啟示》等應用文教學中繼續嘗試游戲式教學模式，也取得了滿意的教學效果。

我們都知道“玩”是孩子的天性，游戲是孩子最好的教學方式。由這節課看來，玩游戲不是小孩子的專利，初中生甚至高中生也有玩游戲的權利。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！痹谶@些課堂上，我驚喜地發現學生的學習小宇宙爆發起來的時候對知識一樣如饑似渴。心里學告訴我們興趣并非智力因素，但確是熱愛學習的重要條件！只要我們創設的教學情景能打動學生，設計的教學環節能引發學生的興趣，就能有意想不到的收獲。正如孔子說：“知之者步入好之者，好之者不如樂之者?！币坏W生“樂知”的興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍的效果。所以，我們應該多努力嘗試把游戲帶進課堂，教學得法，滿腔激情，持久地去調動學生的學習興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘課堂上始終保持最佳狀態。這樣就能把學生從手機的魔爪中拉回來，把他們從低頭族中解放出來，從昏昏欲睡的狀態中喚醒，讓他們回歸到熱愛學習、熱愛生活的正道上，展現出中職生應該有的青春和活力！