“唱”出彩 “藝”為先

吳潔

幼兒園藝術領域課程是以音樂、美術、文學活動為主要教學活動，以培養幼兒的審美素養為主要目標，以促進幼兒身心和諧發展為最終歸宿的一門綜合性課程。歌唱活動作為其中音樂教育的重要組成部分，是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”。

一、藝術課程建設中歌唱教學的內容和目標

歌唱活動包括獨唱、齊唱、接唱、對唱、領唱齊唱、合唱等。在大班幼兒藝術課程建設中我們將教學目標設定為讓幼兒喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化;能夠體驗并努力追求參與各種歌唱活動的快樂。能用自然的、音量適中的聲音基本準確的唱歌。

二、藝術課程建設中歌唱教學的問題和成因

大班藝術課程建設中存在著一些問題，如藝術本體價值弱化，目標定位走入誤區;注重幼兒技巧學習，忽略幼兒內在體驗;歌唱活動形式少，頻率低。通過分析，主要有以下成因：

1.教學理念急需轉化為行動

隨著《指南》的頒布，教師的教學理念在不斷提升，但是在日常的歌唱活動中，我們基本沿用了老套的教師范唱，幼兒集體學唱的教學模式。歌唱活動似乎陷入了記歌詞，學唱歌的固定模式，從而使幼兒的歌唱學習處于一種枯燥的模仿學習階段。

2.指導策略的優化與提升

歌唱作為幼兒園音樂教育的重要手段，在幼兒的生活中占據重要的地位，然而，失去了教師行之有效的指導，孩子們的歌唱活動變得越來越單一、枯燥，孩子們慢慢失去了對歌唱的興趣。

三、藝術課程建設中歌唱教學的具體實施措施

在實踐中，以教師支持性指導策略為抓手，讓幼兒在輕松愉悅的環境中自主參與歌唱活動，促進幼兒歌唱活動中全面的學習與發展，以下是筆者在實踐中提供的指導策略：

（一）隱性支持式指導，為幼兒創設“唱”的環境

1.精心創設環境，激發幼兒歌唱興趣

歌唱是幼兒內在的生命活動，是一種感性的把握世界的方式。環境作為隱性的教育資源，對幼兒的學習與發展起到了潛移默化的作用。創設寬松的心理環境和豐富的物質環境，讓幼兒在環境中感受歌唱的氛圍，潤物細無聲的感知環境給予的力量。音樂墻飾或者音樂區角的創設，讓精美的圖譜，靈動的音符展現在幼兒眼前，調動幼兒歌唱的欲望。

2.細致選取曲目，提升幼兒審美品位

【案例】在晨間戶外活動時間，獨木橋邊傳來了《爸爸去哪兒》的歌聲，老師循聲望去，看到茜茜和小寶、苗苗三人面帶微笑的圍在一起。“老爸老爸，我們去哪里啊？有了你我什么也不怕。”茜茜在唱起來，小寶馬上說：“不對不對，是有了你天不怕啊地不怕。”三個小伙伴開心的繼續唱起來。

在我們日常的生活中，孩子能夠通過多種途徑接觸到各種類型的歌曲，這些歌曲內容不一，有適合的也有不適宜的，請幼兒和家長一同推薦和分享自己喜愛聽的歌曲，根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同選取適宜的、優秀的歌曲，引導幼兒在傾聽中感受美，欣賞美。在曲目的選取上，需要教師和家長在充分了解本班幼兒原有經驗的基礎上，尊重幼兒的興趣，符合幼兒的審美，選取積極、優美的幼兒歌曲。

3.提供平臺，支持幼兒個體表現

利用幼兒一日生活的過渡環節，鼓勵幼兒大膽表現，給幼兒一個展現自我的機會。主要是利用晨間接待、睡前時間、離園時刻這四個時間段，根據這四個時間段的特點，設計了四個展示平臺，給予幼兒充分的歌唱機會。

（二）多維啟發式指導，為幼兒傳遞“唱”的要素

1.多手段的切入

幼兒學習歌曲，特別是在學習一首新歌，有多種方法開始進行切入。圖譜、游戲、謎語、故事都是我們切入活動的有效手段，好的開始就是成功的一半。成功的激發幼兒的興趣，并在活動中將這種興趣保持下去，幼兒的學習就會既輕松又有趣。

①看一看

【案例】今天我們要去買菜了，菜場到了，大家來看一看有哪些菜啊？” 教師出示各種蔬菜的圖譜，“雞蛋、青菜、公雞、魚、蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、毛豆、豌豆”，以圖譜的形式切入教學活動《買菜》，讓幼兒直觀形象的感知今天要學唱的內容。

分析梳理：幼兒的學習特點是直觀形象的，以實物或者圖片的形式來切入活動，有助于幼兒快速的記住歌曲的內容，在教學的過程中，可以利用圖片采取多種形式幫助幼兒記憶。比如可以先聽再排，即先完整欣賞歌曲，請幼兒根據所聽的內容排列圖片;也可以先看再聽，即先按照歌曲內容出示圖譜，在初步感知的基礎上再聽音樂。

②玩一玩

【案例】高樓對孩子而言并不陌生，但是在日常生活中，孩子們見到過各種各樣的高樓。在《數高樓》的活動中，啟發孩子用身體動作的變化表現高樓，兩兩合作或者多人合作，用手掌疊加或者手指“堆饅頭”的創造性游戲來搭建高樓，以游戲來導入活動，讓幼兒在游戲中開展學習。

分析梳理：《指南》中明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲是引發、支持與促進幼兒學習與發展的活動。讓幼兒變被動學習為主動學習，在學習歌曲的過程中，促進幼兒創造力的發展，社會性的發展，在歌唱活動中發揮著重要的獨特的作用。

2.多形式的練習

歌唱是需要練習的，然而反復枯燥的練習會讓孩子很快失去興趣，適得其反。因此我們在練習的階段，除了我們經常采用的合唱形式，還需采用多樣的形式，讓幼兒快樂地歌唱。

四、結語

在這系列支持性策略的引導下，營造了溫馨、輕松的歌唱氛圍，將歌唱常態化，融入了我們一日生活的各個環節。在這樣良性的循環下，幼兒的興趣被激發，興趣產生欲望，誘發了學習與歌唱的熱情。歌唱本身是表現性的活動，將歌唱與區域活動、集體活動以及一日生活的各個過渡環節有機結合，讓幼兒在感受與欣賞、表達與創造的過程中合作交往。在共同表現一首歌曲的時候，采用多種演唱的形式，如接唱、對唱、輪唱等方式，是幼兒互相合作的契機。在和諧互助的過程中提高幼兒的合作能力。