淺談低年級識字教學

李彭芬 鄧思忠

根據心理學我們可以知道，一年級學生識字，存在著“學得快，忘得快”的特點。如何解決這個難題，通過多年的實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生在輕松、有趣、沒壓力的氛圍中認識、記憶。這樣盡管識字量的要求有所增加，但并沒有加重學生的負擔。為了方便教師的具體教學，我們還可以把識字教學分為兩類：

一、課堂識字

這一部分的教學主要由教師進行引導，讓學生在課堂上完成生子的識記任務。具體方法有：

1.借圖識字

低年級小學生處在直觀形象思維階段，往往對直觀形象比較容易理解和接受。而我們正好可以利用學生的這一特點，通過識字部分的“圖——字”對照，學習象形、指事字。結合象形、指事字與“圖像”優聯系的特點，在教學時引導學生把抽象的漢子符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變識記機械為立體識記，仍學生在輕松、愉快中識記字形，理解字義。如教學象形字“魚”，我就用多媒體出示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”子，從甲骨文到隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律。

2.分析“部件”，學習會意字

在教學會意字時，我們常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，我讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習“淚”子，學生說，眼睛流水是淚;學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

3.“閱讀識記”

新入學的一年級小學生往往對課本愛不釋手，他們津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，急切的想了解文中德內容。我就利用學生的這一興趣，讓學生在自愿的閱讀活動中反復多次認讀漢字，使學生逐漸化“生”為“熟”慢慢地熟悉一個個漢字，然后以適當的方法強化刺激，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規律，是一種輕松有效地識字教學法。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。

4.優計劃地組織各類活動，給學生展示、交流的空間

每周利用一節課的時間，組織學生參加“小小播音員”、“我是識字大王”、“開火車大比拼”等活動，讓孩子們在游戲活動中鞏固已認識的識字，激發他們的學習興趣，為下一階段的教學活動做好鋪墊。

二、生活識字

利用社會大課堂，通過傳播語言文字的各種媒體拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

1.充分利用校園文化資源引導學生識字

學校有許多的黑板報、文化走廊、告示牌、標語。在學校里碰到學生時，我就常把他們拉到身邊問問，這兒寫的是什么？句子里有沒有我們學過的生字？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的子都認識了。

2.利用學生熟悉的事物進行識字

引導學生利用上街玩、旅游、到超市購物等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫了什么呀？那個店叫什么名字呀？商標上寫的是什么？不知不覺學生不但認識了很多生字（包括一些常用字），還增強了對生活的了解。

在教學中我還發現，兒童識字能力的強弱存在著年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降?？梢姷湍昙壥亲R記漢字的黃金時期。因此，新課標增加了地段識記量，規定第一學段的識字量為1600-1800個。但它還同時規定，第一學段只要求會寫800-1000個生字，所以識字量雖然增加了，但寫字量基本不變。所以，我們必須嚴格按照《語文課程標準》關于兩類字的不同教學要求要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。這樣，學生的學習負擔并未增多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。所以，只要我們能夠創設一個輕松、愉悅的學習環境，那么孩子們就一定能在這兒找到學習的樂趣。