以學為主構建高中化學“學導練”課堂教學模式

朱其立

摘要：隨著教育現代化的推進以及課改的深入，教育的各方力量都在為提高教育教學的質量而作出貢獻。而現階段在中學化學教學中，還存在著“重教不重學、學生參與度不足”等問題，教學活動缺乏開放性和自主性，不能很好的引導學生。有鑒于此，本文針對這些問題，以湛江一中所實行的“學教計劃”為基礎，在課堂教學上作出研究，以高中化學的教學作為主體，致力于促進教學相長，為學生創造更好的學習環境，構建高中化學教學“學導練”課堂教學模式。

關鍵詞：高中化學 學教課堂 導學導練 教學模式

一、化學課堂現狀

在我國的傳統教育觀念中認為教育的核心功能是在于傳遞知識，為此傳統教育是以教師作為知識傳授的中心。因為受到這樣的教育觀念影響，學生的學習變得被動，阻礙了學生創新能力的發展以及其他能力的培養。現階段在化學教學上出現了一些問題，使得化學質量并沒有達到預期的目標，同時教師由于過于將理論知識灌輸給學生使得自己苦于教學，而學生在學習上出現過于被動的學習而產生厭倦的狀態。具體表現在如下幾點：

一是課堂上教師過于注重講授，表現出填充式的效果，而學生則對這樣的教學表現出厭倦;這樣的課堂效率低下，學生不愿主動學習，對于培養學生素質、思維等各方面的能力都得不到提高。

二是部分教師在課堂上專注于知識的教導，而缺乏對學生情感態度的引導，在教學過程中沒有真正的體現出教學的三維目標;課堂上的教學不僅是要傳授知識給學生，同時也應該重視情感態度的激發，如果缺乏情感態度的激發，學生在態度、興趣方面會降低，同時會影響學習的積極性。

三是課堂上教師在講述了很多的理論知識后以大量的習題作為訓練，加強學生的理解，但是去忽視了對能力的培養，信以為運用“題海”戰略能夠使學生理解，但卻沒有考慮到學生在這樣的教學中缺乏了科學的思維訓練。

四是在某些化學課上原來是由學生和教師共同進行探究的實驗課漸漸被教師演示所取代了，學生缺少了自主研究的機會，同時在實驗教學當中往往以單純的講解為主，以培養學生的動手操作技能為目的，一般是任課教師按照教材逐步講解實驗的目的、原理、操作以及結果等，然后學生按照教師的講解和教材的步驟按部就班來做，思維是固定不變的，很少主動思考問題，學生失去對實驗的探究，無法對創新能力進行提升。

五是某些較為抽象的化學理論知識缺少輔助教學的模型，學生對這些抽象的知識在理解上有困難。

二、“學教課堂”改革內容

湛江一中的“學教課堂”行動計劃中，化學課堂改革主要是針對上述所說的問題，在課堂上實施相應的措施，使課堂上出現的問題得到有效的解決，提高課堂效率，促進師生的共同成長。故此在改革上應該考慮已有的問題再進行相關措施的制定以及落實。因為在化學課堂上所存在的問題也是普遍在其他科目中存在，為此可以在該行動計劃基礎上探究化學課堂改革所需要的有效教學策略以及教學模式。

“學進去”是以自主學習為主，在教師的指導下學生以個人或者小組形式通過自主學習、合作交流等方式學習，提高學習積極性以及激發學生對知識的渴望。

“弄明白”是指在“學進去”的基礎上通過同學之間的互相幫助，用學習到的知識解決大家在學習過程中所遇到的共同問題，提高學生的自學能力。

而“教別人”是同時建立在“學進去”和“弄明白”兩個基礎之上，只有在學習了知識以及明白了該知識點之后才能夠幫助同學學習，達到一個既是復習知識又是在共同成長的效果。

通過這樣的模式去教學，讓教學的主體回歸到學生的學習之上，激發學生自主學習的動力、培養學生的能力，使學生得到全面發展。這樣既可以貫徹落實黨和國家的政策，對學生進行素質培養，同時能夠提高教師的教學水平，能最大限度的提高課堂效率。

三、“學導練”化學課堂教學模式

學校進行教學改革，目的是追求高效課堂，向四十分鐘要質量。那么此時高效課堂模式的教學流程很重要。所以要實現高效的化學課堂就必須要有科學合理的課堂教學模式的流程和備課標準。結合本學科教育規律和教學實際，我認為要分新授課、復習課、試卷講評課三種課型的教學流程，具體制定如下：

（一）課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1.概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練—反思總結”。

定向自學：是指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式;要控制合理的教學時間，提高課堂效率;要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程， 要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難;二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

反思總結：學生在認知過程中進行自我監控、自我調節的主要形式。教師應充分發揮自己的引導作用，讓學生在教師的提問中學會反思，學會學習，學會總結。

2.元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練—反思總結”。

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。

實驗探究的方式主要有：（1）先實驗后探究（2）先探究后實驗（3）邊實驗邊探究

（二）課型二：復習課

在進行單元復習或階段綜合復習時，常常需要進行知識梳理。在這種課型中應主要采用：

“自我梳理—展示交流—精講歸納---反饋提高—反思總結”的教學模式。

自我梳理：是指學生對所學知識進行自我歸納總結。

方式：可采用設計知識梳理專用紙，主要體現如下欄目：

知識歸納：（主要包括基本知識點、知識點間內在聯系、重要規律等，可以用知識網絡、列表等形式）

知識疑點：（交流討論時需側重解決的問題）

經典摘要：（交流時認為精華的東西、或深受啟發的東西以及老師強調的東西）

經典題目：（強化對知識的理解和應用）

展示交流：是知識梳理課的核心策略和主要環節，是在自我梳理的基礎上讓學生進行展示并交流。按照教師事先分配的任務，先進行組內交流，然后在教師的組織下進行全班整體交流，讓學生展示自己的學習成果，闡釋自己的觀念和見解，進行生生、師生、組生、組組互動，主角是學生，教師是其中平等的一員。進行個體與個體的交流，所需時間多，因而選定的課題量要適當，尤其不能太多。小組人數要適當，以4—6人較為適宜。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難;二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

反饋提高：重在構建知識網絡，進行強化訓練、提高能力。

反思總結：學生在認知過程中進行自我監控、自我調節的主要形式。教師應充分發揮自己的引導作用，讓學生在教師的提問中學會反思，學會學習，學會總結。

（三）課型三：講評課

練習或測試之后需要進行講評。講評課應主要采用：

“自我反思—展示交流—針對講評—跟蹤補償—反思總結”的教學模式。

自我反思：是指學生進行自我總結，找出出錯原因、知識的薄弱點等。

展示交流：具有非常重要的意義，通過分組討論并進行展示，可以借鑒并欣賞別人的優秀成果。對題目進行透徹的分析：涉及哪些知識點？怎樣形成解題思路？有哪些解法？怎么變化？等等 。

針對講評：對展示交流過程中，學生展示出來的優秀思路方法、見解，以及思維上暴露出來的突出問題，教師進行歸類總結，有針對性的講評，切忌就題論題，頭疼醫頭，腳疼醫腳。

跟蹤補償：針對講評過程中學生存在的突出問題，必須設置跟蹤補償訓練。補償訓練的方式是多樣化的，可以是即興提出的問題，可以是即興翻新改造的題目，也可以專題訓練，但必須有很強的針對性。量不一定多，關鍵在于精，質量高。

反思總結：學生在認知過程中進行自我監控、自我調節的主要形式。教師應充分發揮自己的引導作用，讓學生在教師的提問中學會反思，學會學習，學會總結。

“學教課堂”正是以科學的教學方法和技巧作為前提所提出的課改方案，它有別于以往的課改方案，將教學的回歸到本質上，讓學生主動的學習成為主體，在強調教師如何去教會學生知識、引導他們思考的同時也強調了學生如何主動去學，使得教師的教學是以學生的學習作為中心來開展，打破傳統教育中教師教什么學生學什么的模式，使學生的學習變得更加主動，使得教學更加有針對性和實用性。

“學教課堂”是以“學進去、弄明白、教別人”作為一個行動宗旨，是貫徹落實黨和國家的教育方針，推進素質教育的教學計劃，在這樣的教學模式下讓教學脫離被動而成為主動，也可以讓學生在成為學習者的同時也成為助學者，幫助其他同學學習，這樣提高學生的學習動力的同時能夠有效的提升學生各方面的能力，達到素質教育的要求，促進學生的全面發展。