四位一體，構建小學低段閱讀教學策略體系

盧翠萍

摘要：閱讀教學是語文教學活動的重要組成部分，是提高學生閱讀能力，提升閱讀素養的重要途徑。本文以低段閱讀教學為研究對象，介紹“統整重構·解讀文本·朗讀品味·拓展遷移”四位一體閱讀教學策略，讓學生在愉悅的體驗中獲得最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

關鍵詞：閱讀教學 統整重構 解讀文本 朗讀品味 拓展遷移

《全日制義務教育課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。高效的閱讀課堂是學生的情感、心智、思維和獨創精神得到全面發展的優質課堂。那么，怎樣到達此境界？筆者將以小學語文低段部編版教材為依托，思考閱讀教學的有效策略。

一、活用統整思維，重構教學體系

教材內容應是學生學習的載體，老師需要“用活”教材內容，“活用”教材內容。我們應把目光放在語文方法的學習、語言能力的培養上，回歸教育本真。而統整本身就始終以學生為中心，通過對教材內容進行重構，實行單元統整教學。單元統整包含橫向與縱向的統整。

（一）橫向統整，整體把握教材

橫向統整，放眼全局。以部編語文二上教材為例，用橫向統整思維對整冊書教學主題內容和語文要素進行梳理，整體把握教材的梯度系列。

在橫向統整中，我們發現第八單元《紙船和風箏》一課再次復現，旨在鞏固前面學習過的默讀的方法。通過統整，我們能更清楚整本書甚至整冊書的語文能力訓練的梯度發展，幫助我們準確把握教材。

（二）縱向統整，系統把準聯結

縱向統整，聚焦單元。以二上第一單元“積累并運用表示動作的詞語”為例，在語言表達上能尋找聯結點。

通過縱向統整剖析，發現本章節在每一課的課后題都設置了相應的練習，鼓勵學生感受動詞給人帶倆的感染力、生動力。因此在教學時，教師要洞悉到單元內三篇文章的聯結關系，在閱讀教學中要環環相扣、循序漸進。

統整可以讓我們更加明確教學目標，讓我們更加清楚“教什么”和“如何教”。

二、會用文本解讀，挖掘文本內涵

（一）學會讀圖

《語文課程標準》提到：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程教學資源。”部編版語文教材內容中的插圖特征：形象、生動、活潑且情節強。在文本解讀中學會洞察教材編者配置插圖的用意，充分發揮插圖的教學功效，能有效激活學生課堂的學習力、創造力和表達力，讓語文課堂妙趣橫生。

以一年級上冊拼音單元為例，本單元安排了8課拼音和1個語文園地，教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖形象又生動，既表音又示形。在區分“p”和“q”教學時，教師巧妙借助插圖，讓學生結合生活經驗，編出“像面旗子ppp”“像個9字qqq”這樣的兒歌，區分P和q的形狀。借助情境圖進行拼音教學，不僅符合一年級學生的學習心理，而且能夠降低拼音學習的難度，大大增加了拼音學習的趣味。

（二）學會讀文

這里的文，包含三個含義。第一層含義是揣摩編者之用意。老師只有掌握教材內容的編撰意圖，課標的觀念和要求，才能合理使用文本，有的放矢地展開閱讀教學。第二個含義應是體會作者的思想，老師與作者產生共鳴的過程。第三個含義應是文本本身，選準閱讀基點，精心設計關鍵問題，鼓勵學生整體感知文本實際意義。

（三）解讀圖文

教材內容中的插圖及文本并非孤立的，它們是有聯合的，圖是文的輔助。比如課堂教學《鋤禾》及《憫農》，學生通過觀察插圖再讀詩，憑借插圖中獨特的人物形象，會比較快領悟出相關文字的意蘊。

文本的解讀是一個由淺到深的過程。在這個過程中，語文老師對于文本的闡釋應當關注插圖、文本以及圖文之間的聯結，讓學生充分理解文本，感受到語文的趣味，感情的熏陶，思想的啟迪。

三、多用朗讀方式，品味語言韻味

（一）情境朗讀，聲情并茂

情境朗讀，能讓句子吟誦聲情并茂。在教學一下《端午粽》這一課時，為了突破“正確朗讀課文，讀好長句子”這一教學重難點，我創設了“勇當外交小天使”的教學情境，寓朗讀指導與趣味情景中，這極大地調動了他們學習的熱情，還幫助學生深入理解、體會文章的內涵。創設朗讀情境，讓朗讀充滿樂趣，學生樂讀。

（二）細品慢讀，讀中領悟

葉圣陶先生卻說：“語言文字的訓練，本人認為最為要緊的是訓練寫作能力，就是對語言的銳敏的感覺。”語文教學活動中教師必須重視對學生語感的培養，而語感的培養要靠“讀”來養成。

彭才華老師在教《朱德的扁擔》一課時設計了五種形式的讀：讀詞句、輪讀課文、聚焦“心疼”讀懂“藏”的情意、聚焦“一塊兒”讀懂“找”的品質、兒歌拓展誦讀。小學低段閱讀教學，要舍得花時間在“讀”上。

四、巧用繪本拓展，落實語言建構

語文學科核心素養中語言建構與運用是思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的基礎。但在語文教學過程中說和寫往往是學生的難點，如何突破呢？

（一）以繪本為載體，落實語言表達

比如在課堂教學《青蛙寫詩》一文中，為了讓學生體會同一個意思可以有不同的表達方式這一語言表達訓練點，可以引入繪本《感嘆號》，學生會展開想象說出豐富的句式：我要給你當個感嘆號！我能當個感嘆號。我可以當個感嘆號。

（二）以繪本為支架，突破語言運用

又如在教學《雨點兒》擬人化寫作手法時，可引入繪本《牙齒大街的新鮮事》。學生在閱讀中深入地理解與習得擬人這一寫作表現手法。

繪本為學生的說提供了內容的入口，學生有話可說;繪本為學生的寫搭建了支架，學生有法可循。巧用繪本拓展，有利于落實語言建構。

“活用統整思維，重構教學體系”“會用文本解讀，挖掘文本內涵”“多用朗讀方式，品味語言韻味”“巧用繪本拓展，落實語言建構”四位一體，相互促進，相輔相成，構成低段閱讀教學有效策略體系，有利于發展學生的語文核心素養。