“師徒結對法”在小學體育教學中的研究與實踐

王宇君

摘要：新課程標準指出，體育與健康課程以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。所以，一定的教學內容和運用相應的教學方法，是完成學習目標的決定因素。面對新的學習目標領域的出現，如何通過新課標合作、探究與自主學習的理念，創新改進傳統的教學方法，使新課程標準下的體育教學豐富多彩？“師徒結對法”教學模式應該是一個很好的方法。

關鍵詞：師徒結對法;教學模式;小學體育

近年來，農村學校體育曾一度被認為是新課程推進中最難啃的“硬骨頭”。但教師們也不甘落后，不斷在新理念的指導下進行著各種教學嘗試。考慮到大多數學生家長在外打工，學生孤獨感較重，所以，我們在體育教學中運用“師徒結對法”教學模式，形成了一套農村體育課堂特有的合作學習實施方法。

一、“師徒結對法”教學模式的實施過程

（一）準備階段

1.測一測

在教師接手一個新班級時，體能練習兩周后對班級所有學生進行一個體質測驗：每人跑、跳、投各一項加上自選兩項，共五個項目。再根據《標準》評分，而后按分數從高到低排列。

2.師徒結對

把班級學生一分為二，一半學生是“師傅”，另一半學生是“徒弟”，“師傅”與“徒弟”的組合原則為：一是體質分數，二是個人意愿，三是根據項目類別來定。

3.分組

根據體質得分總和每三對師徒組成一組，并選出組長一人，男女生中選體育委員各一名;在課余時間里形成教師負責體育委員，體育委員負責組長，組長負責“師傅”“師傅”負責徒弟這樣一個關系網，而在課堂教學中教師還要負責全體學生。

（二）預習階段

1.在一個新的教學內容開始前一周，教師將學習目標打印下發，由體育委員召集各組小組長根據情況制訂組內學習目標，體育委員將各小組目標上交體育教師;教師根據各組上交的材料，根據學生體質和興趣，制訂分組練習的內容、強度、場地和器材等具體目標，進行教法的選擇和器材的準備，制訂好預習卡。

2.教師在課堂教學前，提前兩天以上時間把預習卡發放到學生手中，讓學生能夠知道學習目標，能夠復述學習動作要領，通過圖示對學習的技術動作形成初步概念，了解該課學習的重難點，同時知道課堂教學基本流程，對學習過程做到心中有數。并把課前自學中遇到的困難寫在預習卡上，教師在課前一天回收預習卡，檢查了解學生學習信息，掌握學生反饋的學習信息，了解學生學習的困難有哪些？沒有達到目標的原因是什么？以此為依據制訂相應的學法提示，即課堂學習紙。

（三）學習階段

教師根據學習中出現的普遍問題，集中進行講解示范，并提出建設性意見，如，訓練手段和方法等，啟發誘導學生進一步學習。

1.教師下發課堂學習紙，師徒按照學習紙上的內容及動作要求結合自己的實際情況互問、互講、互學。

2.教師提醒師徒邊講邊練。徒弟會的先讓徒弟練習，徒弟不會的時候，先讓師傅給徒弟示范，徒弟模仿練習，師徒都不會的時候，由師傅自主向其他師傅或教師請教后再教會徒弟。

3.教師在巡視中發現問題及時糾正，對易錯點、重難點多強調，并請學生集中示范，組織全班學生共同交流。

（四）結束階段

在單元教學結束前，可先進行小組長間的表演或組與組間的比賽，師傅與師傅、徒弟與徒弟相互切磋技術，對優勝者進行表揚、獎勵，讓學生真正體會到運動的樂趣，體會到競爭與協作的真諦。最后由學生交流本節課的練習及收獲，各組總結本組學習情況，組長發表意見，教師全面總結，指導學生放松身心，布置適當形式的家庭作業，指導師徒共同參與課外體育實踐活動。

二、“師徒結對法”教學模式的優勢

1.有利于學生主體作用的發揮，使其學習勁頭更加充足

師徒間的合作學習是一種團隊行為。在小組合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，因此，在練習中必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。進步了，體驗到成功的喜悅，激發新一輪的學習興趣;失敗了，大家相互之間的安慰、鼓勵，讓學生在“苦”的同時，也有“甜”，使其學習勁頭更加充足。

2.有利于培養學生團結協作、勇于承擔責任的品質

教學中，運用合作性的教學目標來激發學生團結協作的能力。教師要引導學生遇到挫折失敗時，不要埋怨他人，而應從自身找原因，找對策。同是小組中的成員，自己的學習態度不僅是對自己負責，同時也是對小組負責，在每一個小組中每一個組員都必須擔起相應的責任，協同努力，為小組目標的實現竭盡全力。

三、實際應用中存在的問題

1.由于“師徒結對法”這一教學模式需要學生有一定的體育知識、技能的儲備，還需要有自學的能力，比較適合小學高段的體育教學，低段學生并不適用。

2.學生間合作不夠主動，小組合作探究學習過程中，經常會出現不友好，不傾聽，不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立。

3.評價機制中，常常以小組團體的成績作為評價標準，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

四、應對措施及建議

1.科學分組，是小組合作學習的基礎。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、身體素質及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質學習小組，通常以4人小組為最佳。小組成員要件好合理分工，確定組長，組長輪流擔任，讓每個成員都要有參與的機會。

2.注意關照小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，充分體現在合作中學習，在學習中合作。教師應在平時教學活動中，多關注“徒弟”，幫助組長分析傳幫帶策略，增加對學生個體的評價。

3.在學習韻律操、武術操等內容時，可采取“靈活小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把己經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。

我校體育課堂自采用“師徒結對法”教學模式以來，無論是在學生的強身健體方面，還是心理素質和社會適應能力方面都得到了較大的轉變，有效地促進了學生良好的道德品質、行為習慣及良好個性的形成。我們將繼續探究“師徒結對法”教學模式的更多優勢，使“師徒結對法”在體育課堂中發揮更大的作用。