激情趣 抒真情 展個性

江賽欽 林兵兵

興趣是寫作的先導，生活是文章的源泉，真情是文章的生命，個性是文章的靈魂。讀讀現在孩子們的作文，總覺得感受不到那純樸的童真，真誠的童情。有感于此，我們就倡導以“激情趣，抒真情，展個性”來組織習作活動。強調用自己的話寫自己熟悉的真事，真想法，真感受。

一、從興趣入手，還作文以情趣

從心理學的角度看，興趣是一種意志趨向，是求知的動力。著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那種思想，感情和詞語。”那么如何激發學生作文的興趣呢？

營造自由開放的生活環境。讓作文教學向生活開放，我注重培養學生的興趣特長，鼓勵學生參加興趣活動，充實他們的生活，讓他們擁有自己的見聞、感受。如上個星期，雨又淅淅瀝瀝地下起來，上課鈴聲響過，我站在教室門口，教室里亂哄哄的，學生三三兩兩地圍在一起，好象沒聽見鈴聲。我走近一看，他們個個都在玩蝸牛，我拍了拍手，教室漸漸安靜下來，但學生的注意力卻不集中，目光始終沒離開那“小東西”。我們知道如果粗暴地制止，學生容易產生逆反心理，按原計劃上課，效果肯定是事倍功半。何不趁機……想到這，我說：“同學們，這節課我們一起來觀察蝸牛，看誰觀察得細致，把觀察到的情況告訴老師。”學生們歡呼雀躍，大膽地拿出蝸牛，興趣盎然地用眼看，動用摸，張口說，一會兒全班紛紛舉手，就連平時最不愛發言的學生也把小手舉得老高。就在學生興趣最濃時，我讓他們邊觀察邊動筆寫下來，做到“情動而辭發”。半個小時后，一篇篇行文流暢，語言生動，感情真摯的文章躍然紙上。從而讓學生覺得習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣是生活的一部分，是自己的需要，并是不想象的那樣難。這樣在作文中記錄下來的將不再是貧乏的情感，不再是干癟的套話，而是一種心靈之聲的交響曲。

這節沒有準備的作文課，使我想到，作為一名語文教師，在平時教學中如能多從學生這一主體出發，尊重學生，聯系學生的生活實踐，他們定會用心觀察生活，對習作產生濃厚的興趣，在活躍的課堂氣氛中樂于表達，充滿自信。教師還要抓住時機，適當點撥，童趣、妙語、真情就會從學生的筆端流出。

二、從生活入手，還作文以本真

“生活是寫作的惟一源泉”。學生擁有生活并不一定能寫出真情實感，造成這種現象的原因很多，但主要的問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化是只見森林不見樹木，有的甚至熟視無睹，如何引導學生解決這個問題呢？

第一，提倡生活寫真。每個人的生活經歷和感受各不相同，提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛怎么就怎么寫，一方面培養學生養成勤于動筆的好習慣;另一方面通過生活寫真，鼓勵學生大膽表達自己的看法，釋放自己的真情實感。我給他們備了兩本寫集，一本《個人寫真集》專門記錄個人生活中的一些事情和感受;另一本《五花八門集》主要記錄社會生活見聞，熱點透視，讓學生隨感而發，強調不虛構，不抄襲，表達形式自由活潑，只要寫實事，吐真情就好。在寫真活動中，我每周的一、三、五早會課組織學生交流，當場進行點評，激勵學生寫真的熱情，激發學生寫真的興趣，培養學生“說真話，表真情”的習慣。

第二，鼓勵自由作文。在寫作訓練中，我們很少搞命題作文，鼓勵學生自由作文，不限時間，不拘字數，自選內容，自擬形式。由于不受老師指導的束縛，因而學生非擔不再怕作文，而且經常產生寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發自己的喜、怒、哀、樂的真實情趣。

三、從心靈入手，還作文以個性

個性是文章的靈魂，失落了學生個性的作文是沒有靈魂的作文，不能反映內心世界，也就失去了作文的本質意義。習作要體現個性化。

首先，鼓勵學生寫個性化的生活體驗。

在傳統的作文指導中，教師常常采用“求同思維”的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考，寫出來的作文大同小異。如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經歷的一些事，作文內容是不可能雷同的。前年冬天，我們這里下起了罕見的大雪，一大早，孩子們就在操場上，草地上堆雪人，打雪仗，上課鈴響了，他們才依依不舍地進教室。我想，我應該利用這難得的教育資源，讓孩子們去賞雪，玩雪，盡情地體驗，于是我對孩子們說：“老師和你們一起到操場上打雪仗去吧！”孩子們大呼：“耶！ 老師太偉大了！ ”后來在作文中有的是這樣寫的：“我軍英勇善戰，‘敵人抵擋不住我軍密集的炮火，節節敗退，有的‘敵人抱頭鼠竄，有的‘敵人被炮火擊中，干脆坐在地上哇哇大哭。”有的寫：“大雪啊，南方的稀客，你的到來，讓我們比過年還高興！”喜歡雪是孩子們的天性，在玩中所獲得的情感體驗是課本中無法得到的。這樣寫出來的作文就會呈現“橫看成嶺側成峰”，“濃妝淡抹總相宜”的生活局面。

其次，激發暢談個性化的認識感悟。

學生對生活的觀察和感悟是呈現個性化的基礎。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導學生作文，要引導學生發揮各自的創造性，用自己的聲音和性格說話。有一次，布置了一篇看圖作文--《狐假虎威》，文中有的寫很喜歡老虎，老虎雖然被狐貍利用了，但森林中的百獸怕的還是老虎，當百獸之王真威風。有的寫“狐貍真可惡，自己沒本領，就只知道耍奸計，騙人。”有的卻寫“狐貍真聰明，會隨機應變，不然早就被老虎吃了。現在它巧妙地躲過了災難，保護了自己，多能干 ！”這些不同的感悟，正是出于不同的個性的兒童的真實的感受，即使有些偏差也是很正常，教師在尊重、理解的前提下，作些疏導是不難解決的問題。