親歷和探究，成就小小生活家

鈕藝琳

當前，時代發展需要我們培養能夠適應未來社會變化和終身發展的人。信息科技不斷改變著人們的生活方式，社會的不確定性對未來人的培養提出新要求，培養學習基礎素養非常必要。

探究性學習是指幼兒在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。從問題產生到問題解決，幼兒需將已經掌握的概念、原理根據當前問題的要求進行討論、轉換或重新組合，這是一個思維過程。學前兒童具有好奇、好動、好探究的天性，以具體形象思維為主，主要形成直接經驗，探究性學習活動是其形成直接經驗的有效形式。

2018年起，我園嘗試在開展個別化學習活動中運用“基于問題的探究性學習活動”這一方式，一路走來我們邊探索邊實踐，獲得了粗淺的認識。下面，我就向大家介紹一下“基于問題的探究性學習”如何與課程進行聯系？又會給老師和孩子們帶來怎樣的轉變？

一、“基于問題的探究性學習”是幼兒生活教育課程的深化

在“基礎素養”的視角下，學習能力并非一個個獨立的記憶力、思維力等傳統智力的簡單疊加總和，而是將其看作是學習者在特定情境下的整合性的實踐解決問題的能力。

在原有課程內容的基礎上，我們嘗試追隨幼兒生活的經歷，在“耘育”課程的一米菜園中，孩子們展開了“菜園聯盟”行動，探究著人與自然的共存關系;關注幼兒生活中的突發事件，快樂花園里探究池塘里的秘密、葉子大不同等。“慧育”課程中，“城市E時代”拓展了幼兒的生活視野，引發了主題背景下幼兒生成的熱點話題“盒馬鮮生的新鮮事”、“未來的機器人是怎樣的？”……只有幼兒真實情境中產生的問題，才是具有探究價值的內容。“基于問題的探究性學習”為孩子和老師打開了拓展生活教育課程的一扇窗。

二、結合幼兒真實生活情境的驅動性任務設計

探究性學習從驅動性問題設計開始，要能夠激發幼兒的探求興趣，推動整個學習的進程。問題從孩子們的觀察而來，例如“菜園子里為什么有這么多洞洞”;問題從孩子們的體驗而來，“為什么機器人能識別人臉？”;問題從孩子們的想象而來，例如“如果我是池塘里的一條魚會怎樣？”

我們發現問題總是來源于孩子們的興趣，想要知道更多而產生興趣，想要解決難題而產生興趣，想要說出自己的想法而產生興趣。

我覺得：

探究性學習方案的設計不是一蹴而就的，而是追隨著幼兒的學習過程中不斷產生的問題變得豐富。

探究性學習方案的設計不是單方面的，教師需要根據幼兒對問題研究不同階段的學習需求創設支持性的環境。

探究性學習方案從無到有的過程就是教師對幼兒“觀察——識別——回應”的過程，師幼共同建構的方案從某種程度來說就是教師課程領導力的體現。

三、建立活動中幼兒學習的“多重聯系”

一是“基于問題的探究性學習”需要孩子們在新知識或經驗的學習過程中，能夠聯系、對比、分析已學過的概念和方法，建立起新舊知識的聯系。

二是“基于問題的探究性學習”需要孩子們運用傾聽、討論、爭論等方式與成人、同伴進行學習性的交流，不斷調整和豐富自身經驗，建立社會性聯系。

帶著這些真實的問題，孩子在老師、家長的陪伴下網絡搜索、APP查詢，一起尋找答案，并且在集體中分享交流、做好記錄。與此同時，我們的家委會還給大家帶來了一位神秘嘉賓。他就是復旦大學生物系自然專家“蛙哥”。通過對蛙哥的采訪，孩子們知道了綠水的真實身份，原來并不是水變綠了，而是池塘底部長有綠藻。綠藻進行光合作用，為池塘里的小魚提供氧氣和食物，是維持池塘生態平衡的重要一環。聽完蛙哥的介紹，孩子們一個個發出“哇”的感嘆，原來綠藻那么重要呀！蛙哥的實地答疑解惑無疑為孩子們的探究性學習提供了重要的科學依據。

三是“基于問題的探究性學習”需要孩子們在真實情境中聯系以往的知識經驗，將學到的概念或方法運用到真實生活情境中，建立情境聯系。

經過一段時間的研究，各小組把獲得的經驗匯總在這本“養魚秘籍”里，還在自己制作的秘籍旁邊配上語音，以便其他孩子用點讀筆邊看邊聽，相互學習。翻開里面的每一頁，老師都能看到這一個個秘籍背后的精彩故事，這就是孩子們的學習過程。他們不滿足把獲得的經驗畫出來，他們還一起動手，共同打造一個小魚的幸福家園！魚缸里的水取用的都是在太陽下暴曬兩天后的水，水缸底部鋪上了一層由低至高的小石子，在上面種上水草，還加上了氧氣泵和沉香木，在投放小魚時嚴格控制小魚的數量……在小魚幸福家園的制作中，幼兒將探究中獲得的水質、氧氣、食物等方面的知識融會貫通，在制作中考慮更加全面、科學，為小魚創造了良好的生態環境。

我們不僅感嘆，原來這群小家伙們比我們想象中的還要牛，他們真的是有能力的學習者，而且還是行動派！

個別化學習活動中的探究性學習，是個別化學習活動的一種深化。我園基于問題學習的生活教育實踐，旨在讓幼兒的學習過程顯性化、可視化，以更好地促進幼兒的過程性學習，為提升幼兒個別化學習質量提供可借鑒的思路和建議。從長遠發展的角度，看待當前“生活即教育”對幼兒成長和發展的意義，我們始終努力追求的：“不是孩子的學會，而是孩子的會學”，更堅信“兒童是有能力的學習者”。

我們的實踐還處于起步探索階段，基于問題的探究性學習應該如何進行評價？怎樣幫助處于不同經驗水平的幼兒提升學習素養？尚有許多值得探討和研究的地方等待我們進一步思考與實踐。不當之處，懇請各位領導專家的指正！