基于兒童立場的教與學方式改進

戴麗麗

【包裝袋的秘密】是我們宛南實驗幼兒園園本生活教育的一個經典課例，在1.0--3.0教學版本的升級過程中，我們帶著問題不斷思考，始終堅持站在兒童的立場去研究孩子的學習過程和教師的教育方式。

一、順應幼兒學習特點的活動升級

（一）原版2.0

先來看看【包裝袋的秘密】2.0長什么模樣？

（二）問題再思考

從兒童的立場出發重新審視活動價值后再做的思考

活動的設計能否讓我們看到孩子真實學習的過程？發現教學中的真問題。

活動的設計能否創設一個問題情境給孩子？強調孩子多樣的學習過程。

活動的設計能否更加貼近孩子的生活經驗？從生活中來回歸到生活中去。

（三）3.0升級

3.0 的活動升級，在組織形式上有了全新的突破：圍繞著活動的重難點，做到前期有鋪墊后續有拓展。從原來的一節集體活動解決所有問題，到現在以系列化設計推進問題情境;由集體課堂到社會實踐;由老師預設活動到孩子真實體驗后的活動發起，這和以往都有較大變化。

這樣的設計思路，在當今幼兒發展為本的理念下，更加強調的是尊重和還原孩子自己的學習行為，我們堅持放手讓孩子能自己去嘗試解決問題。而老師的作用更多是一個發現和支持者，創設更多的條件和機會支持“小小學習者”們的學習過程。

二、呈現幼兒學習軌跡的活動過程

走進【包裝袋的秘密】3.0 版，看看孩子們正在發生著怎樣的學習？老師又是怎樣來支持的？

PART1社會實踐：超市購物真體驗

設計意圖：

這個環節背后，我們希望在活動設計實施前去捕捉孩子在真實情境中究竟關注了些什么？而在生活中尋找到的這些教育切入點，也往往會成為我們在設計活動時確立的內容、目標和重難點。帶著孩子感興趣的問題，和他們一同去觀察與思考.......

PART2集體教學：包裝袋之秘密多

設計意圖：

我們定位了【包裝袋的秘密3.0】集體活動的目標：1.觀察發現食品包裝袋上的多種信息，了解它們的意義。2.在體驗二維碼使用的過程中，感受生活中的便利。【活動的重點】放在探索發現包裝袋上的各種信息。【活動的難點】放在二維碼的便捷使用，發現生活的智慧和便捷。

PART3秋游活動：快樂分享新發現

在【包裝袋的秘密】2.0 版的設計中，我們是在一節集體教學活動中把所有難點都解決。在3.0的重新設計中，我們把“探索包裝開啟的方法”這個難點，特意留到了秋游這個真實情境中看孩子怎么來處理。

感悟：

在活動調整和升級的過程中，我們始終追隨著孩子們的思維線索，從體驗—感知—歸納—運用，點亮孩子心目中的生活智慧。鏈接主題【基于兒童立場的教與學方式改進】，有這樣3點感悟與大家來分享：

發現——幼兒對問題的引領，推進活動的有效設計。

“孩子是不是什么都要教？要教什么？”在【包裝袋的秘密】1.0-3.0轉變的過程中，我們真正體會到什么是兒童立場。一節有價值的活動，應該讓孩子帶著自己的問題進課堂，同樣帶著自己的問題走出課堂。為此，教師在創設問題情境的時候需要思考問題來源是否滿足幼兒當下需求，問題遞進是否促進幼兒思維發展，在觀察中敏銳地捕捉孩子新的生長點。

滿足——形式的多元，順應幼兒自身的學習特點。

【包裝袋的秘密】活動中，我們通過捕捉幼兒在活動過程中的行為、語言、心理狀態以及與同伴互動的小細節，運用豐富的學習通道去支持幼兒真實的學習狀態。如：在真實情境中，通過直接體驗來自主建構經驗;在互動學習中，通過不同的途徑來獲取信息;在視頻分享中，提升自我學習的能力;在感知體驗中，積累抽象描繪的經驗。其實生活中的點滴都可作為學習的資源和機會，當我們順應了孩子的學習方式和特點，或許才能滿足他們的發展，與他們共建一段有意的學習過程。

鏈接——內容的延續，支持幼兒的自主持續發展。

集體活動的有效不僅通過活動過程中的收獲來判斷，更可拉長時間軸，放遠視角，關注幼兒學習軌跡的延續。【包裝袋的秘密】活動中，敏銳獨特的觀察、圖文符號的解讀、歸納梳理的方法、信息技術的運用等有助于幼兒學會學習、自主建構，在自己的發展空間里形成新的經驗點。

通過對【包裝袋的秘密】活動的深度剖析，我們也看到了【基于兒童立場的教與學方式的改進】。發現兒童、引領兒童，用自己的實際行動去幫助“兒童站在教學的正中央”。