“與人相處”班本課程建設的實踐與思考

吳華芳

【摘要】在學校里，學生除了學習，也要學會建立良好的人際關系，為將來走向社會奠定基礎。筆者從班級學生的相處問題出發，探索“與人相處”的價值，將“如何與人相處”這一問題研究作為班級特色，逐步建設班本課程。從“課間：利用相處問題”“課堂：依托學科優勢”“課外：推動創新舉措”等方面出發，總結“與人相處”課程建設過程中的做法與成效。

【關鍵詞】與人相處 課程建設 班級特色

法國思想家、教育家盧梭說：“對別人表示關心和善意，比任何禮物都能產生更多的效果，比任何禮物對別人都有更多的實際利益。”而如今，很多學生不懂得如何與人和睦相處，這成了他們成長過程中的絆腳石。當學生踏入校門，他們固有的生活方式如果與學校這個“小社會”發生沖突、碰撞，便會激起矛盾的火花，引發一系列人際交往的“戰爭”。這其中，教師必須找準正確的位置，引導學生在人際矛盾中反思自身行為，懂得相處之道，從而獲得成長。

一、緣起：班級矛盾的發生

小學三四年級的學生，開始形成自我意識，個性表現越發鮮明。有的學生能言善辯，卻斤斤計較;有的活潑開朗，卻蠻橫無理;有的主動熱情，卻遇事沖動……班級時常發生各類矛盾，同學之間的感情也受到了影響。

該如何引導學生們學會與人相處呢？筆者開啟了主題為“如何與人相處”的班本課程建設的探索。

二、探索：與人相處的價值

1.與人相處的價值何在？

（1）與人和諧相處有利于完善品格。

生活中會出現這樣的情況，同一件事情，有的學生做起來很順利，有的學生做起來卻困難重重。這樣的差異往往不是智力上的差異，而是與人相處的技巧問題。在遇到挫折的情況下，如果能正確認識自己，找出與人交往過程中的不足，便能完善自我，提升自我。

（2）與人和諧相處有利于身心健康。

與他人發生沖突會導致緊張、抑郁等不良情緒，還可能引起生理變化。大量研究發現，健康的個性一定伴隨著健康的與人相處方式。掌握必要的相處技巧，將有益于學生的身心健康，有利于學業發展。

（3）與人和諧相處有利于實現價值。

人的自我價值，需要在與人共處的過程中得到實現。只有將自己置身于社會中，不斷地與他人進行聯接才能獲得充分的信息，才能確立自己的價值。假使缺乏與外界的交往，人將缺乏自我狀況的反饋，可能引發個人價值感的不穩定性，人就容易自卑、自暴自棄，如此定會影響學業，無法實現自身價值。

2.小學生與人相處的現狀和成因是什么？ 根據我校德育處對三到六年級一千多名學生的調查發現，人際關系方面存在問題的學生占41%，而學習方面存在問題的學生占25%。有相當一部分學生感覺自己不能被集體接納。有的性格內向，不太與人接觸;有的沉默寡言，與人交往很被動;有的在人際交往中卻無所顧忌，時常與同學發生矛盾。

學生與人相處的方式跟家庭教育相關聯，其中一部分往往是家庭的中心，已經習慣從自己的需要和興趣出發，只關心自己的感受，忽略身邊人的利益得失;另外，對大多數學生來說，學校和家庭是他們的主要活動陣地，在校、在家的“學習意識”淡化了“交際意識”，學生的交際能力自然不能得到充分的鍛煉。

三、實踐：共處課程的建設

筆者初任班主任時，每當遇到學生吵架、打架，自己先怒火中燒，然后生氣地斥責學生，不懂什么是兒童立場，至于“他們為什么打架”“打架時心里是怎么想的”“怎么做才能避免矛盾糾紛”之類深層次的問題更沒想到要去了解，結果似乎也能平息“戰爭”，卻忽視了學生在事件中的成長。不少學生以自我為中心，不愿吃虧，一遇見不順心的事便發火，甚至動手起沖突。

發現問題之時，或許能成為教育革新的契機。思考教育對策，更新管理班級的方式，科學構建班級課程建設，應該是一個不錯的思路。于是，筆者決定將“如何與人相處”這一問題研究作為班級特色，逐步建設班本課程。

1.課間：利用相處問題——歸類矛盾，學會反思。

班主任的角色定位，讓我們能夠更快地發現班級學生的相處問題。這時候，需要我們將正確的處事方式教給學生。這樣，遇到的情況多了，學生們會慢慢形成一定的辨別和處理能力。

平時，學生一旦發生矛盾糾紛，筆者先平復自己的情緒，隨即心平氣和地了解情況，帶著他們一起分析事情的前因后果，然后引導他們找到解決問題的方法。接著，發生糾紛的學生需要填寫一張“我們的故事，在反思中成長”的表格，表格里既要寫下事情的經過，又要反思事情的處理方法。如此，讓他們懂得遇事不能帶著情緒處理問題，同時能夠學會站在他人立場考慮問題。

這個調節矛盾的過程或許有些興師動眾，但是，學生們能從中獲得啟示，遇見類似矛盾，都能自己進行解決，很多情況下也能心平氣和地處理。學生們在實實在在的矛盾糾紛中學會與人相處的方法，并用這些合理的方式規范自己的行為，讓自己真正得到成長。

2.課堂：依托學科優勢——捕捉素材，立德修身。

班級管理的課程建設，與語文學科建設緊密結合，能強化班本課程的特色。一直以來，筆者跟著特級教師管建剛辦班級作文周報，目前已經辦了兩百多期。周報，成了管理班級的一個重要的德育平臺。

學生們每天都要寫素材，每周再根據素材寫成稿子，目的是培養他們捕捉生活素材的敏感力。每當學生素材的主題涉及同學之間的相處問題，或者對同學關系的思考，抑或是對自己與人相處時不當行為的反思，筆者都會非常欣慰和珍惜，會想方設法引導他們修改、整理稿件，并刊發在班級作文周報上。講評課的時候，以學生作文為案例，借機討論這個話題，將德育滲透到語文教學中。這些稿子里有正能量的傳播，有對事件的剖析，也有對矛盾的反思，還有對交往技巧的總結……有了學科教學的支撐，學生能夠更深刻地認識到：懂得如何與人相處，和學習知識一樣重要。

班本課程建設在依托學科優勢的基礎上，更新教學內容，意味著向更科學的課程建設靠近。“素讀”經典課程創始人陳琴老師有一次來我校開展講座，與筆者分享了她親自整理的100句修身名言。這些名言的主題有寬容感恩的，有謙讓的，有為他人著想的……真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，著實是為我們量身定制的呀！

讀著“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”“事父母，能竭其力;與朋友交，言而有信”“必有容，德乃大;必有忍，事乃濟”這樣的句子，有種如獲至寶的感覺。于是，筆者跟學生們商量，將之定為班級名言，利用語文課前三分鐘熟讀、記誦。為了讓這些修身名言真正內化為學生們的行為，筆者將名言積累納入平時的語文單元練習，要求與課文生詞一起抄寫、默寫，每次單元測試還會檢測學生們修身名言的掌握情況。

語文學科本就飽含著濃厚的人文情懷，利用學科特點，抓住教育契機，讓學生與人相處時能表現出一種君子之風，形成良好的人際交往能力。

3.課外：推動創新舉措——豐富活動，體驗感悟。

從本班的實際情況出發，結合相關課程的特點，筆者想方設法地搭建學生實踐活動的平臺，從而更好地引導學生與他人和睦相處。

我班開展了很多有關“共處”“為他人著想”“感恩”等主題的班隊活動，其中一個活動的設計還獲得了吳江區一等獎。評委老師的評語簡單而中肯：想方設法解決班級實際問題，這是我們需要的班隊活動。但筆者始終覺得，在教室里開展活動，即便準備得再充分，活動環節再具有感染力，還是有些紙上談兵的感覺。有了與人和睦相處的意識，就要按著這樣的意識走進真實的生活，去體驗，去感悟，去升華……

慢慢地，班級以外的活動也成了我們體驗人際交往的課堂。我班學生參與拍攝過一個電視小品《我眼中的星星》，飾演主角的這個學生平時在班里特別愛搗蛋，筆者考慮再三后，還是向電視臺推薦了他。一來他學習成績不怎么優秀，人緣又不太好，時常體驗不到成功的快樂，給他創造一次展示自己的機會，或許能有所改觀;二來他其實是個很聰明的孩子，一旦找到自信，一定可以激發出無限的潛力。經過了兩個星期的拍攝，最后，他不負眾望，演得非常成功。小品播出后，他立馬成為班級、學校的小名人，連小區的叔叔阿姨都認識了他。接下來的日子，他每天自信滿滿，各方面的表現也開始有了積極的轉變。從這次經歷中，他得到的體驗、獲得的感悟、激起的自信，對他來說就是一筆寶貴的財富。

我們還組織學生去商業街做問卷調查、跟同學一起過生日、跟老師一起吃自助餐、跟電臺主持人一起參加泳池大冒險……這樣的創新體驗成了班級品牌，活動一開展，學生的快樂、成長便數也數不過來。

四、結語：教學相長的共贏

我們常說“教學相長”，只要用心付出，就能看到進步和成長。“當今世界，最成功的人是那些懂得如何與人相處的人，人際關系是生活中最重要的學問。”在班本課程建設的過程中，通過各種途徑引導學生建立良好的人際關系，讓他們擁有較強的人際交往能力，實則是把知識本位轉變成了能力本位。同時，這樣的嘗試融“教、學、做”為一體，強化了學生能力的培養，使教育理論與教學實踐有機地結合在了一起。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學）