自然角里的“活教材”

朱思遠

自然角是幼兒認識動植物、學習嘗試種植和飼養活動的小天地，是幼兒直接感知、實際操作、親身體驗大自然的小窗口;自然角可以為幼兒提供一個親自經歷探究動植物的生長、發育、繁殖、死亡過程的重要場所;自然角可以作為幼兒園科學教育活動的重要組成部分，能夠幫助幼兒與自然生態環境互動，讓幼兒了解常見的動植物，了解人與自然的關系，因此，自然角的存在意義十分重大。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生在教育方法上：他吸收杜威的“做中學”思想，提出“活教育”理論，核心是讓幼兒在“做”中獲得全面發展，鼓勵幼兒自主探究。其次，他提出“大自然大社會是活教材”，強調環境的重要性;在教育內容上：他提出“五指活動”，其中兒童的科學部分包括種植和飼養，對自然的探究等。幼兒園自然角為幼兒提供了一個微小型的自然環境，幼兒可以在自然角里愉快、自由地對動植物進行觀察、養護和探索，通過參與和互動獲得相關經驗，積累知識使自身得到發展。

第一，參與自然角活動，幼兒可以了解自然界各類因素環環相扣相互依存，激發幼兒對養護動植物的興趣，觀察、探究的積極主動性更高。

有專家在研究中認為，幼兒科學教育實踐應重視幼兒的探究，教師不應過分主導活動，應創造條件讓幼兒主動同周圍環境互動。陳鶴琴認為，“大自然是活教材”，強調幼兒與環境互動的重要性。杜威提出，“教育應在做中學”，在實踐活動中學習，在操作中獲得知識。

案例：水里的綠蘿和土里的綠蘿

實錄：

我們班的自然角里分別用土培和水培二種方式養護綠蘿。

今天小寶和諾諾二個因為綠蘿來找我求答案了！

老師，你為什么把有的綠蘿養在水里，有的綠蘿養在花盆里？是不是花盆沒有了所以養在瓶子里？

老師，為什么養在瓶子里的綠蘿老是要換水，養在土里的就不用一直換泥土？

為什么？為什么？

反思：

通過自然角活動，幼兒能夠獲得新知識，養成仔細觀察、獨立思考的習慣。自然角能夠幫助幼兒了解植物從種植、成長到收獲之間的關系，有助于培養幼兒的科學素養和學習品質。由于是幼兒感興趣的，他們就會主動去觀察去探究，通過我的解答，他們得到了問題的答案，而我也在這個過程中發現：幼兒在參與自然角活動時，能夠了解不同植物的生長特性;外形特征;積累為植物澆水、施肥、除蟲等經驗。

幼兒在自然角種植飼養活動過程中，通過觀察、思考不斷發現問題，積累經驗，與教師同伴甚至家長互動交流，有利于發展幼兒的個性品質，學會樂于與人交往，合作與分享。同時，自然角為幼兒提供了親近自然感受自然的場所，在探索體驗中，幼兒可以感受到勞動和收獲的快樂，激起幼兒對生命的尊重。

第二，將生命教育引入自然角活動，教師在自然角活動中，努力創造機會讓幼兒參與種植喂養和管理等過程。

自然角是集中、真實再現和反映自然的場所。幼兒對自然和動植物有好奇心;渴望探索自然景觀;喜歡對動植物進行簡單分類、辨認等等。

案例：自然角來了新朋友

實錄：

今天小寶帶來了二條小金魚，同時還帶來了小金魚的糧食——魚食！來園活動時我請小寶自己來介紹一下。

小寶：這是我帶來的金魚，這個是給金魚吃的糧食;我爸爸說不可以一次給金魚吃很多糧食，給它們吃幾顆就行了！

今天自由活動時最熱門的地方就是自然角了，我發現好多幼兒都圍在那兒，然后傳出最響的聲音就是：我爸爸說……我爸爸說……

反思：

在自然角里種植植物、飼養動物以及陳列各種自然物，讓幼兒進行自主自由地觀察，進行非正規的科學活動。幼兒在自然角里可以飼養小動物、栽培常見的植物、陳列收集的各種農作物等等，是幼兒園開展非正規科學活動的最理想的場所。

幼兒通過親身參與，獲得養護金魚的生活經驗，因為有興趣他們就會進行自主探究，在興趣的驅使下去觀察、思考，從而逐漸培養自己去發現問題、請求幫助來解決問題以及繼續探究的意識，從而養成良好的學習品質。

在種植飼養的過程中，幼兒的觀察能力、分辨能力、分類能力都得到了相應地提高。關于自然角教育價值的研究有助于幼兒獲得有關自然的科學經驗。

第三，自然角也可以作為幼兒自主探究的場所，呈現的是幼兒探索事物、解決問題、積累經驗的學習過程，它能再現幼兒的探究過程，賦予幼兒有意義的探究學習。

幼兒在自然角通過與環境材料的互動，并圍繞一個或若干個問題自主探究，自主建構經驗并獲得發展。教師要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。

反思：

無論是自主性游戲也好，個別化學習活動也罷，幼兒的活動基本局限在室內狹小的空間內，而幼兒的年齡特點就是喜歡新的游戲材料，更大的游戲場地，自然角的再利用使幼兒的需求得到滿足，所以也就更受歡迎了！關于區域活動的概念，目前我國學前教育界尚無統一界定。有人把區域活動界定為一種教育活動，也有人把區域活動界定為一種游戲形式。但以上兩種界定均體現了區域活動的共同特點：趣味性、自主性、多樣性、可操作性、游戲性、層次性等特點。

在自然角動、植物的觀察中，教師可以有意引導幼兒通過繪畫等方式進行記錄，從而使幼兒的觀察能力、繪畫能力、表現能力、理解能力都能得到相應的提高。

幼兒園的自然角有極其豐富的教育資源，教師在自然角活動中應重視幼兒在活動中的疑惑與問題，及時對幼兒進行引導、啟發，重視幼兒的提問，支持他們的猜想和假設，創造條件引導幼兒通過觀察、調查或實驗來尋找答案。

幼兒園的大多數觀察主要是通過直接的感官經驗獲得的，幼兒在與自然角互動的過程中會遇到各種問題和疑惑，這些問題和疑問中蘊藏著巨大的教育契機。教師應重視并認真對待幼兒的提問，想法和觀點，幼兒在自然角的探究過程中，教師可以充分挖掘自然角中的教育價值，將自然角探究的內容擴展到日常的主題活動中，同時，幼兒在自然角的探究過程中很多內容又可以在主題活動中進行延伸和拓展。