修煉美讀浸潤課堂

劉春蓮

小學階段很多課文的教學目標中，有一點是指導學生正確流利有感情的朗讀課文。帶著感情、讀出感情的朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”，我們稱其為“感情朗讀”。“美讀”是語文教學最為基本的方法，教師在備課時要“美美地讀 ”，在課堂上也要引導學生“美美地讀”。要收到美讀的效果，充分理解內容是前提，準確把握情感是關鍵。當然，熟練掌握朗讀技巧也是必不可少的。

在放假之余，我認真的讀了趙介平《朗讀的魅力》這本書，其中的一段話，讓我瘋狂的愛上了朗讀，愛上了美讀，原文是這樣的：“在一次農村語文教師的朗讀培訓中，一位操著較重方言的老師問我，像他這樣的語文老師也能朗讀嗎？我問他為什么不能，他說他不會說普通話。我問他經過普通話水平測試了嗎，多少分？他不好意思地說，測過了，還不到80分。我說完全可以朗讀啊，雖然是三級甲等，也是普通話啊，怎么不能朗讀”。

我深知自己的普通話較差，同事們經常開完笑說我說的是廣東普通話，在課堂教學中，我很少用引讀的方法，對于上公開課，更是談虎色變，任憑領導的“威逼利誘”，千呼萬喚，我總是退避三舍。上學期，我帶三年級語文，學生們積極主動的自己買了《你讀我誦》和《新主題閱讀》兩翼教材，我試著和學生一起讀《你讀我誦》，可是我讀的連自己都打動不了，何況打動別人？我一度囿于自己的普通話水平，從來沒有敢于接觸美讀，對學生沒有起到應有的指導作用。直到看到上面那段話，想想自己的普通話水平至少比上面提到的那位語文教師強多了，為什么還要這么缺乏自信，這么羞澀？當然，要在現有的水平上有所進步才是王道。我開始認真研讀這本書，還翻閱了一些其它相關的書籍，感悟頗豐。

一、美讀的魅力，語文課堂的弄潮

回想起我在給學生講解《手術臺就是陣地》時，在講到“突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。”時，盡管我拿腔拿調的自認為讀出了當時的危險環境，但是學生在座位上那種無動于衷的默然，讓我很有戳敗感。

我時刻在設想，我要是這樣一位語文老師，我們班的學生該有多么幸運。“一個具有出色朗讀能力的語文老師或者是學校請來的一個著名演員，在他們班上聲情并茂地誦讀了一部小說里的片段，那是一個優美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，那個孩子在不知不覺之中被深深吸引住了，朗讀結束之后，他就一直在惦記著那部小說，甚至急切地想看到那部小說，后來他終于看到了它，而一旦他進入了文字世界之后，就再也不想放棄了。于是，我們就可以有充足的理由對這個孩子的閱讀乃至成長抱了希望。”（《曹文軒美文朗讀叢書》）

課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂感，學習語文要有語感。而語感的形成必須多讀典范作品來習得。古人早有“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說法。可見讀在語文學習中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學生沉浸到文字所營造的情境當中，在眼、耳、口并用同時，情感得以調動，理解更為深刻。學生們在或高或低，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長的情境中徜徉，有如長江大河奔流不息，也如涓涓細流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個中滋味的。課堂上學生的情緒被鼓動起來，語文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。

二、齊頭并進，知行合一

“對于語文教學中的朗讀，用普通話是個重要的前提，普通話水平更是等級越高越好，但我們不能等自己的普通話水平提高到理想狀態了，再去學朗讀，應該雙管齊下，它們本身就可以互相促進呢！”（《朗讀的魅力》）

借助普通話學習資料來糾正自己的發音是條捷徑。我請出了久違的《山西省普通話水平測試》一書，它分章別類地對山西省每一種類型的發音做了專門的訓練安排，針對性很強。利用這些學習資料，進行針對性的訓練。我靜靜的回憶自己普通話的幾個易錯音，結合平時學校其他老師的指點，通過反復的練習，來糾正自己發音方面的缺陷。也尋訪了一些專業的培訓機構，進一步用心找出自己的語音和標準普通話的差距，自己的發音方法和咬字器官的協調性還存在那些不足，從而不斷修正。

當然，學習普通話，絕非一朝一日之功。語言習慣的改變是件不容易的事，從習慣使用方言過渡到能熟練自如地使用普通話，需要下一番苦功，只有全面掌握必要的普通話知識和規律，勤學苦練，持之以恒，才能學得會、說得好。

在糾正發音習慣的同時，我找到當時趙介平老師對《生命 生命》這一課的朗讀錄音，結合書中對這篇課文朗讀的解釋，反復回放，品味其中所要表達的思想感情。從他示范的朗讀和書本的點撥，以及我本身的自我練習，更讓我體會到了，朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓;朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量;增加音高;增加音長;重音輕讀。雖然很多理論的東西需要不斷地通過實踐去檢驗，不過通過對這本書的研讀，不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上一定要激發學生朗讀的興趣。低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物，有助于理解課文內容。

總之，在“三師 四有”這樣高規格的培訓下，我沒有遲到早退過一次，時刻不忘給自己充電，以高規格的要求來從各方面提升自己。