論多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

摘 要：隨著現(xiàn)代化科技的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)滲透于教育學(xué)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，受到了大家的廣泛關(guān)注，多媒體以它極具感染力的圖片、音樂、課件等為同學(xué)們打造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是在原先枯燥無趣的基礎(chǔ)上提高了不止一個(gè)檔次，以它獨(dú)特的方式吸引著學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上所展現(xiàn)出來的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也培養(yǎng)著學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。所以說現(xiàn)代化科技走入語文課堂是教育體制改革的一大趨勢所在。

關(guān)鍵詞：多媒體;語文教學(xué);優(yōu)勢

一、 引言

對于如今時(shí)代下的學(xué)生們來講，電子化信息滲透在他們生活的方方面面，因此，他們對于新事物的接受能力都很強(qiáng)。但回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知理念中，他們對課本中文縐縐的理論知識理解起來難免會有些困難，對于老師專業(yè)化的講解也是一知半解，課堂效率可謂是極微的。而多媒體走進(jìn)我們的教學(xué)課堂之后，它采用自身的高科技為學(xué)生們講授知識點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣。下文就列舉了多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的幾點(diǎn)優(yōu)勢。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，做一件事情最主要的就是興趣所在，當(dāng)你對一件事情感興趣，那么你就已經(jīng)成功了一半。對于語文的學(xué)習(xí)亦是如此，多媒體技術(shù)在原本枯燥的白板演講的基礎(chǔ)上增加了圖片音頻等一系列的輔助手段，極大地刺激了學(xué)生們的多重感官系統(tǒng)，在身體多重感官發(fā)揮作用協(xié)調(diào)下，學(xué)生們對語文的熱情也由此被激發(fā)。讓學(xué)生們意識到原本無比枯燥的語文課堂也可以如此的充滿趣味，抽象的文字也可以變得如此的形象生動(dòng)。

就比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于歷史題材的課文時(shí)，書本中人物所生活居住的年代與現(xiàn)在相比簡直是相差甚遠(yuǎn)，以小學(xué)生的客觀認(rèn)知，想要理解課文中相對于的人物性格特點(diǎn)以及體會當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境無疑是件異常困難的事情，而且作為教師如果只是單純的向?qū)W生們講述當(dāng)時(shí)的歷史事件或是人物事跡，學(xué)生們聽起來即無味枯燥，課堂效率也得不到提升。而引入了多媒體之后，同學(xué)們可以通過多媒體上的一些準(zhǔn)備好的視頻圖片以及背景音樂，真正的走進(jìn)歷史，走進(jìn)書中人物的內(nèi)心世界，在多媒體所營造的特定情境下，使學(xué)生們親身經(jīng)歷了書本中的歷史事件，對同學(xué)們的理解能力是一個(gè)極好的考驗(yàn)，同時(shí)課堂氣氛也由此活躍了起來，學(xué)生們能夠在輕松的氛圍中愉悅的學(xué)習(xí)。

三、 突出重難點(diǎn)

既然是語文課堂，自然也就少不了對古文以及議論文這一類文章的研究和探討，而這一類文章往往是學(xué)生們最為頭疼的類型，這種文章往往要求學(xué)生們掌握一定的該方面的知識儲備，還有老師們需要做到對文中重難點(diǎn)一字一句地剖析，以專業(yè)化卻不難以被理解的語言再講授給學(xué)生，不僅老師講的費(fèi)勁，學(xué)生們學(xué)的也費(fèi)勁而且枯燥，課堂便顯會出現(xiàn)死氣沉沉的一片景象，課堂效率自然得不到提升。但是如果利用多媒體課件就是另一番景象了，多媒體往往能做到將枯燥難懂的知識給條理化、系統(tǒng)化，使其生動(dòng)形象的展示在學(xué)生們的面前。

就拿魯迅先生的文章來講，他的文筆可真不是淺析就能夠理解的，那要怎樣做到將其文字剖析，使學(xué)生們進(jìn)一步體會到這位文學(xué)巨匠的思想情感呢？這時(shí)候我們就可以利用多媒體對文中的一些重點(diǎn)情節(jié)剪輯成影視片段，然后在課堂當(dāng)中以視頻的形式給學(xué)生們講解，會使學(xué)生們對人物的分析把握得更加透徹。然后對于一些邏輯條理極強(qiáng)的議論文，我們可以制作一種文字課件，在這個(gè)文字課件里面增添一些動(dòng)態(tài)的、極具色彩的表情符號，就能給學(xué)生們一種更為清晰更為直觀的視覺感受，并且也會使得同學(xué)們的印象更加深刻。綜上所述，我們不僅要用多媒體，還要會用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先得學(xué)會根據(jù)文章的特點(diǎn)以及類型對課件進(jìn)行相應(yīng)的制作，適當(dāng)?shù)卦谡n件中插入一些與文章相符合的音樂以及各種圖片，向同學(xué)們展示文學(xué)真正的魅力所在，同時(shí)達(dá)到了以文字傳達(dá)情感的真正境界，很大程度上提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、 直觀形象，化易為難

像有的課文會牽涉到一些地域方面的人文特色等，而對于這種無法切身實(shí)際的感受的地理風(fēng)貌，學(xué)生們無法做到實(shí)地考察實(shí)地感知，只憑老師口頭的闡述，說的再怎么貼切也達(dá)不到課堂想要的效果，學(xué)生們的思維無法進(jìn)入到里面去，其他的就都成了空談。這種情況下，多媒體又派上了其用場，就像一臺時(shí)光機(jī)帶領(lǐng)著大家穿越時(shí)空，然后身臨其境的去感受，視頻里帶給大家的是最為真切的感受，大自然真實(shí)的逼近感，還有那美麗的山水畫卷就如同真的展現(xiàn)在我們面前。這種觸及心靈的感知，已經(jīng)不需要老師們再去多說些什么，這些畫面就已經(jīng)烙印在學(xué)生們的腦海中揮之不去了，而且課堂氣氛也會相應(yīng)地活躍起來。

當(dāng)在講《蒙娜麗莎之約》的時(shí)候，老師可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識，將該部文學(xué)作品中的有關(guān)于蒙娜麗莎的一些經(jīng)典，以幻燈片的形式給學(xué)生們展現(xiàn)，讓蒙娜麗莎這個(gè)形象進(jìn)入到學(xué)生們的視野當(dāng)中，使同學(xué)們對其有個(gè)初步的了解。然后在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，就會有自告奮勇的學(xué)生主動(dòng)來向大家講述自己所了解過的蒙娜麗莎，這就極大地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性，給他們展示自我能力的一個(gè)平臺。發(fā)言過后，老師再讓學(xué)生們細(xì)讀文章深入了解，然后將自己想象中的蒙娜麗莎的性格特點(diǎn)描繪出來，這一環(huán)節(jié)之后，老師就可以在多媒體上以視頻的形式向大家展示真正的蒙娜麗莎是怎么樣的，通過對比之后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)文字下的蒙娜麗莎和影視作品當(dāng)中的兩種形象是存在一定差別的，這就激發(fā)了學(xué)生們想要深入探索的興趣，既達(dá)到了理解課文，又引發(fā)了另一個(gè)話題的討論，這樣的教學(xué)模式才真正地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

五、 寓教于樂，提高審美

我們將語文這門學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行粗略的對比之后，你會發(fā)現(xiàn)，語文真的有著其他學(xué)科無法與之相提并論的美學(xué)氣息，這一層次上也就決定了語文教學(xué)終將會成為審美教育的主要陣營地，正是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用，使文學(xué)的美通過聲音、圖像等的結(jié)合，讓學(xué)生對事物的靜態(tài)審美提升到了動(dòng)態(tài)審美，將知識的精華高度濃縮了起來，使思維邏輯化的同時(shí)形象生動(dòng)化，達(dá)到了教學(xué)完美融合，提高了美的含量，為普通的課堂創(chuàng)建了一個(gè)新型的審美空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的美感與質(zhì)量并存，得到了比較好的教學(xué)效果。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《月光曲》這一課到時(shí)候，老師可以在課前提前準(zhǔn)備好錄音還有與課文意境相結(jié)合的畫面展示以及詩文的朗讀配樂，然后在課堂上講完一些基本的文章背景之后，放給學(xué)生們一遍一遍地聽，就是在音樂一遍遍的熏陶之下，同學(xué)們的神情顯得更加專注了，表情也更加的陶醉了，漸漸地就能夠透過音樂深入地去理解作者的思想情緒了。不僅掌握了對文本的熟悉度，還進(jìn)一步體會到了優(yōu)美詩文所帶來的美。

六、 背景介紹

在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很大一部分的課文會要求學(xué)生們對文章的時(shí)代背景有一定程度上的了解，其中包括作者寫下這篇文章時(shí)，生活的時(shí)代背景以及這篇文章所向讀者反映出來的時(shí)代背景。所以，當(dāng)老師們在向?qū)W生介紹時(shí)代背景時(shí)，需要站在不一樣的角度和立場去向?qū)W生們傳達(dá)，而且要做到對學(xué)生們思想上的滲透，那么問題往往就在于老師的介紹上，大部分老師對于文章的時(shí)代背景的介紹都是枯燥乏味且毫無感染力，這就在某種程度上磨滅了學(xué)生對于整篇文章的興趣，就算老師講得再詳細(xì)再具體，同學(xué)們也只能抽象的了解，而做不到形象化具體化的感知，自然也就無法深入地去理解課文，理解作者以及作者所要表達(dá)的思想感情，對文章的印象也只能短暫地停留在課堂那幾十分鐘內(nèi)，加上課后缺乏興趣而不去復(fù)習(xí)，那么整篇文章就相當(dāng)于沒被學(xué)習(xí)過，這樣的教學(xué)質(zhì)量實(shí)在是時(shí)間和財(cái)力的雙重浪費(fèi)。

再舉一個(gè)例子，就拿《黃繼光》這篇課文來說，若沒有多媒體的輔助，老師只能口頭向同學(xué)們闡述主人公的生平事跡以及那場激烈的抗美援朝戰(zhàn)爭，學(xué)生們根本就感受不到當(dāng)時(shí)的情景，更加體會不到那是怎樣的一種心情。可多媒體協(xié)助之后就不一樣了，那些畫面、幻燈片體現(xiàn)出來的文字以及搜集的一些戰(zhàn)爭視頻，這些都已經(jīng)足夠?qū)W(xué)生們帶入那種情境中，讓他們深刻的意識到，上甘嶺戰(zhàn)役是在朝鮮戰(zhàn)場上最為激烈的一場陣地戰(zhàn)，通過這些直觀的表達(dá)，學(xué)生們可以真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，如此一來，也就襯托出文中主人公的那種英勇為國，敢于犧牲的壯士精神，那種來自男兒身上的血?dú)夥絼偅瑢W(xué)生們便會油然生出一種欽佩之情，感受到歷史人物的偉大之處。

七、 相互融合，互促互進(jìn)

讓我們欣慰的是，多媒體教學(xué)不再只是紙上談兵，它落實(shí)于真正的課堂教育之中也時(shí)過多年，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)兩者并不是我們想象中的隨意的拼湊，二者各有各的特點(diǎn)，在不斷地實(shí)踐過程中相互融合相互促進(jìn)。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提高自身實(shí)力，教學(xué)質(zhì)量也在潛移默化的提升。“一張黑板，一個(gè)教師，一支粉筆”的這樣一種枯燥無趣的教學(xué)模式，在多媒體的修飾與改造下，呈現(xiàn)出豐富的表達(dá)方法，在這樣一種環(huán)境中，學(xué)生的興趣得到開發(fā)，積極性也就自然而然地在提升了。這同樣是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的完美結(jié)合，二者缺一不可。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及最重要的教學(xué)質(zhì)量的提高，都向我們證實(shí)了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢所在。

八、 結(jié)束語

總而言之，以多媒體現(xiàn)如今的高速發(fā)展，再加上周邊環(huán)境對其潛移默化的改造和提升，極大地促進(jìn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及潛力的開發(fā)，使孩子們在大腦深處形成了一種對知識的渴望，同時(shí)也在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)式教育方法所存在的不足，與當(dāng)今時(shí)代教育主題緊密貼合，為學(xué)生提供了一種更加舒適自由的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提高著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生智力的開發(fā)也起到了一定的幫助。不僅如此，在專業(yè)人士看來，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢還在不斷的開發(fā)過程中，進(jìn)一步挖掘，你就會發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)所走的道路正是當(dāng)今時(shí)代教育主題為大眾所開辟的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)洪.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（1）.

[2]馮崔瓊.信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[3]王鑫.淺談多媒體教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育創(chuàng)新雜志，2011（2）：79-80.

[4]楊忠義.優(yōu)化小學(xué)教育多媒體教學(xué)[J].考試：教研版，2011（8）：174.

[5]楊晶晶.小學(xué)語文多媒體教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].儷人：教師，2015（15）：319.

[6]王慧.淺談多媒體在語文教學(xué)當(dāng)中的正確使用[J].海外英語，2009（8）.

作者簡介：

李妍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學(xué)。