以活動(dòng)為載體的小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐探究

馬春燕

摘 要：在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，各種科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種文化思想不斷交織促進(jìn)，使得我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展提高。在這個(gè)大潮流下，我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新不斷被提出新的要求。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，在提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，對教育理念和教學(xué)方法也更加關(guān)注和重視。課外閱讀作為小學(xué)生獲取文化知識，拓展見識眼界的主要途徑，對小學(xué)生提升語文素養(yǎng)和能力水平都有著重要的作用。當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀形式落后、內(nèi)容單一、范圍受限，無法真正達(dá)到增長小學(xué)生知識、提高小學(xué)生能力的作用。小學(xué)生課外閱讀應(yīng)以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量和效率。因此，本文將以以活動(dòng)為載體的小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐研究為題，進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);小學(xué)生;課外閱讀;實(shí)踐研究

一、 引言

小學(xué)生課外閱讀，是小學(xué)語文重要的內(nèi)容之一，也是小學(xué)生獲取語文知識、了解各種時(shí)事新聞、學(xué)習(xí)各種歷史文化的重要途徑。小學(xué)課內(nèi)閱讀內(nèi)容和范圍畢竟有限，不能滿足小學(xué)生獲取信息和文化的需求，因此，引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀就成為教師一直以來的目標(biāo)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅可以讓小學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識文化，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在課外閱讀的過程中，提升閱讀能力和技巧，提高思維理解能力和語言表達(dá)能力，還可以讓小學(xué)生通過課外閱讀積累知識素材，增強(qiáng)小學(xué)生的見識，提升小學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更好地提升小學(xué)生的閱讀技巧和能力呢？筆者將以活動(dòng)為載體進(jìn)行分析和闡述。

二、 創(chuàng)設(shè)課前小書童活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師要充分利用好語文課堂時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中，增設(shè)閱讀小活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給小學(xué)生課外閱讀提供良好的契機(jī)，豐富小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生的課外閱讀能力和水平。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往都是開門見山，教師直接按部就班地進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行課堂閱讀和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生把大部分的精力都花費(fèi)在了課堂上，課后還有相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，使得小學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間微乎其微，長此以往課外閱讀就更加難以進(jìn)行。因此，教師要善于將課堂的時(shí)間分出來一小部分留給課外閱讀，創(chuàng)設(shè)一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和學(xué)習(xí)，為小學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師可以利用課前十分鐘，開展課前小書童的活動(dòng)，按照輪流的順序，每天安排一位課前小書童，將課余時(shí)間進(jìn)行的課外閱讀內(nèi)容向大家進(jìn)行講述和分享。這部分內(nèi)容可以是小學(xué)生課外閱讀的童話故事，以講故事的形式講出來，教師事先要教會(huì)小學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行選擇和分類，可以是童話故事、民間故事、幽默故事、成語故事等等，并精煉小學(xué)生講述的語句，指導(dǎo)小學(xué)生講故事的方法，并在小故事講完之后，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，體會(huì)故事中的道理和意義;講述的內(nèi)容還可以是最近的時(shí)事新聞，讓小學(xué)生將在課余時(shí)間從廣播中聽到的、報(bào)紙電視里看到的時(shí)事新聞講出來，與其他學(xué)生進(jìn)行分享，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成關(guān)系時(shí)事政治、國家大事和新聞動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，提升小學(xué)生觀察能力和關(guān)心意識，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，對于時(shí)事新聞的范圍也非常廣泛，可以是國際新聞、國內(nèi)新聞、軍事新聞、熱點(diǎn)新聞、校園新聞等等，新聞的內(nèi)容要選擇健康積極喜聞樂見的，分享完同樣讓小學(xué)生進(jìn)行思考和討論，對新聞進(jìn)行點(diǎn)評;還可以讓小學(xué)生將自己課外閱讀的書籍選取一小段精彩的內(nèi)容在班級朗讀，同時(shí)向其他學(xué)生介紹這本書的作者和大致內(nèi)容，講述自身的觀后感，推薦其他小學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使小學(xué)生增加了課外閱讀的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了小學(xué)生的眼界，提升小學(xué)生課外閱讀的技巧和能力。

三、 根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容延伸課外閱讀活動(dòng)

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師要根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容合理地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的延伸。在語文課堂教學(xué)過程中，教材書本中就有一定的閱讀材料讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，雖然也很精彩有趣，但畢竟內(nèi)容有限，不足以滿足小學(xué)生閱讀的需求，也無法真正提升小學(xué)生的閱讀能力和水平。因此，教師在開展課堂閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和展開，將小學(xué)生閱讀的范圍擴(kuò)大，豐富小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。教師可以將課堂閱讀進(jìn)行科學(xué)的分類，把課堂閱讀按內(nèi)容、形式和作者進(jìn)行劃分，讓小學(xué)生按照不同的類別查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和準(zhǔn)備，再回到課堂進(jìn)行分享和評價(jià)，提升小學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生探究思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)了小學(xué)生進(jìn)一步的課外閱讀機(jī)會(huì)，擴(kuò)充小學(xué)生課外閱讀知識的儲備。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以讓小學(xué)生查找與課文相同題材的抗戰(zhàn)文章進(jìn)行閱讀，在下一堂課進(jìn)行分享和討論，讓小學(xué)生在豐富的抗戰(zhàn)題材閱讀中，體會(huì)抗戰(zhàn)勇士們的舍生取義的精神，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國情感和意識;在《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)中，教師要對作者安徒生進(jìn)行講解和介紹，讓學(xué)生了解作者的背景和作者想要表達(dá)的情感，讓小學(xué)生以作者為依據(jù)，查找其他安徒生的作品進(jìn)行閱讀，在下一堂課上跟大家分享，從而感受相同作者不同表達(dá)形式和不同的情感，增加小學(xué)生對作者和文章的理解，也讓小學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，積累豐富的知識儲備。

四、 巧妙開展多種活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生閱讀

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師還可以開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在不同形式的活動(dòng)中，提升小學(xué)生課外閱讀的能力和水平，提升小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

（一）話劇表演活動(dòng)

教師可以開展話劇表演的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇童話故事或者話劇劇本進(jìn)行閱讀，并通過自己的理解將內(nèi)容以表演的形式演繹出來，讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外閱讀表演，通過形象的裝扮和精彩的演繹，將課外閱讀的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還鍛煉了小學(xué)生閱讀理解能力和表演能力。