核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的作用

劉玉環(huán)

摘? 要：不論從事什么職業(yè)，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人在日常生活中必備的重要品質(zhì)。就學(xué)生而言，學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)好一門課程的前提，直接決定一名學(xué)生是否能學(xué)好并喜愛一門學(xué)科。因此，核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中是必須培養(yǎng)并且重視的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是從宏觀上對(duì)一個(gè)事物運(yùn)用平常生活中日積月累所取得的對(duì)事物較高的敏感度，并對(duì)其進(jìn)行研究分析，以此解決日常生活及學(xué)習(xí)中所遇到的問題。在以素質(zhì)教育為主的當(dāng)下，很多教師在教學(xué)中都不再以滿打滿灌的方式死板地要求學(xué)生記憶教材中的知識(shí)，更多的是利用學(xué)生自身的好奇心和求知欲輔助課堂，并在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求都在與日俱增，因此，核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育的今天是學(xué)生必備的重要技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中學(xué)生? 生物課堂? 教學(xué)模式

當(dāng)代少年是使社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的重要基石。正因如此，培養(yǎng)祖國(guó)基石的任務(wù)顯得至關(guān)重要，不僅考驗(yàn)學(xué)生的抗壓和接受能力，更考驗(yàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在這個(gè)過程中教師要使出渾身解數(shù)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能只是一味地灌輸。講究策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更偏向于積極主動(dòng)，激起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望，才能使新課程改革的作用充分體現(xiàn)，從而達(dá)到良好的效果。教材知識(shí)是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，作為一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，生物課在很多情況下都需要教師和學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐的過程中了解明白課本中的知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)與之融合貫通，為學(xué)生更好地了解教材中的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過思考與觀察與教師的教學(xué)模式相呼應(yīng)，以此達(dá)到預(yù)期效果。

1? 高中生物學(xué)中所需要的學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在日常生活中的運(yùn)用極為廣泛，例如面試官在面試過程中對(duì)求職者提出的問題，要求求職者以其自身的角度具體分析其對(duì)這件事情的看法，例如，人際交往中與陌生人之間的談吐，從微小的細(xì)節(jié)中決定該人是否值得深交。核心素養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)理解都會(huì)有細(xì)小的差距，但其本質(zhì)還是對(duì)自身能力與價(jià)值觀的關(guān)系。在學(xué)校中核心素養(yǎng)所考察的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，生物是研究人與自然關(guān)系的學(xué)科，其本身需要較強(qiáng)的理論依據(jù)。由此來看，僅靠教師在課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持學(xué)生對(duì)生物這一課程的好奇心，要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)踐的方式彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)中的空缺，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。

2? 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)

生命觀念的養(yǎng)成是對(duì)生物這一學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，生物所研究的就是生命的進(jìn)化過程。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)提出問題并且解決問題的過程，在解決問題的途中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《走進(jìn)細(xì)胞》這一章，教師可以在課前準(zhǔn)備上課時(shí)用到的圖片，幫助學(xué)生更具象化地認(rèn)識(shí)細(xì)胞。利用單個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合細(xì)胞在人體中作用的反映圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇，從而達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)效果。好奇心和探索能力是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命具像化的教學(xué)模式來看，這種方法非常有利于學(xué)生在生物這一課程中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3? 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

以理論依據(jù)為主的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合是對(duì)生物學(xué)研究的主要過程。學(xué)好生物最基礎(chǔ)的研究方法就是觀察，而往往學(xué)生很少有近距離接觸大自然并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行觀察、記錄并分析的機(jī)會(huì)。研究與探索是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的品質(zhì)和方法，就目前教育方式來看，學(xué)校更多是引導(dǎo)高中生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而并非走進(jìn)大自然。教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的充分利用非常關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐活動(dòng)與教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生更明了地理解課本知識(shí)的有效途徑。在自身進(jìn)行實(shí)踐的過程中學(xué)生往往對(duì)課本中死板的文字有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，不僅能幫助學(xué)生理解并深化課本知識(shí)，還能使教師的課堂氛圍更加輕松。

4? 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)枯燥乏味的過程，只是一味地照抄照搬課本中的知識(shí)是不可取的教學(xué)模式。新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而不是對(duì)知識(shí)的記憶能力。活性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是當(dāng)代社會(huì)對(duì)新生人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每門學(xué)科都有其真正科學(xué)價(jià)值的意義，在研究方法上越是深入了解學(xué)科就會(huì)越深入地體會(huì)到其神秘性。新課改不僅對(duì)學(xué)生提出新要求，也對(duì)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念提出了新標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)前來看，教師在授課模式中更應(yīng)該注重課堂氛圍，從起初的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自己挖掘?qū)W習(xí)的樂趣，充分貫徹新課改的宗旨，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的體驗(yàn)，但科學(xué)研究卻是一種具有神秘性、足以激發(fā)學(xué)生探索興趣的過程。例如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)，教師需要盡可能避免對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，更應(yīng)提出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，改善課堂體驗(yàn)，從而形成良好的教學(xué)效果。同時(shí)還可以利用循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生更深入地思考問題，首先可以提出一個(gè)問題，如什么是細(xì)胞，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)初步的印像，再提出更深入的問題，如細(xì)胞為什么是生命所必不可缺少的等問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步融入課堂[2]。

5? 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是家長(zhǎng)與教師共同強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中教師經(jīng)常提到學(xué)習(xí)態(tài)度這一問題。一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)好一門學(xué)科的重要因素，不僅在課堂上教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在工作中上司也會(huì)時(shí)時(shí)與員工溝通態(tài)度問題。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度非常關(guān)鍵。課堂是培養(yǎng)社會(huì)人才的第一線，當(dāng)代社會(huì)需要的是擁有學(xué)習(xí)和思考能力的青年，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)到麻木的書呆子。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)不僅只是教師在課堂上所需要強(qiáng)調(diào)的問題，也是家長(zhǎng)在家庭中所要教育孩子的正確家庭教育觀念。例如，《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)教師可以提前對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)拓展，為課堂上輕松的學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)后教師可以及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便知識(shí)的深化理解。如果有學(xué)校和家庭雙方面的配合，勢(shì)必達(dá)到事半功倍的效果，所以在注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教課方式的同時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生家庭的影響放在主要位置，使學(xué)生在課上課下都擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，愛上學(xué)習(xí)并深入了解學(xué)習(xí)。當(dāng)然孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要學(xué)校與家庭雙方面的共同努力，從而衍生學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果[3]。

6? 結(jié)語

青少年是社會(huì)的重要基石，新課程改革的成效正在慢慢滲入各個(gè)教育階段，教師和學(xué)生都在為之不斷做出改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革提出的重要思想，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣都是以學(xué)課素養(yǎng)為基礎(chǔ)、教師課堂引導(dǎo)為輔，毫不夸張地說，學(xué)科素養(yǎng)直接決定學(xué)生是否能學(xué)好并愛上一門學(xué)科。因此，在素質(zhì)教育的今天教師和學(xué)生更應(yīng)該做出改變的是學(xué)習(xí)方式與授課模式的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)課素養(yǎng)進(jìn)行深入培養(yǎng)。除此之外，如果能在起點(diǎn)之處不斷校正學(xué)生的行為習(xí)慣，再加上后期基于核心素養(yǎng)的價(jià)值觀的培養(yǎng)，那么每個(gè)青少年都會(huì)是祖國(guó)建設(shè)過程中的一磚一瓦，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)將指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 楚昕穎.高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（7）：26-28.

[2] 何霄.分析高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑[J].祖國(guó)，2019（7）：280-281.

[3] 李靜靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：46-47.