淺談如何根據美術考試做好初小銜接教學活動

摘?要：目前，各個學科都致力于實施銜接教學活動，因為要保證各個階段的學科教學內容是相連的、教學形式是統一的、學科思維是一貫的，由此來讓學生全面內化所學知識，促使學生形成完善的學科思維意識。其中，美術學科作為實施美育教育的基本科目，在近些年來也備受關注，所以美術教師也要積極做好初小學科銜接教學，且要時刻關注美術考試的具體變化情況，由此優化學科教學結構。本文將從組織“小講師”活動，突出學生主體行為;組織美術實踐活動，豐富學生感性認識;豐富美工創作活動，展現學生創新能力;堅持回歸生活，豐富學生解題經驗四個角度來分析小學美術教師應該如何根據學科考試做好初小銜接工作。

關鍵詞：初小美術考試;銜接教學;實施策略

一直以來，考試對于美術教學活動都有直觀、強烈的導向作用，同樣也是各個學校教育機構篩選、選拔人才的基本依據之一。正是由于考試評價的多種功效，所以現代教育雖然提倡改變“應試教育”活動，但是卻并未否定考試本身的導向、診斷甚至是激勵作用，且為了全面改善考試活動的育人效果，相關部門也已經提出了圍繞核心素養來改善考試體系的相關建議，并在教學實踐中予以落實。因此，小學美術教師要根據“小升初”考試的具體變化情況來完善初小美術教學銜接活動，以便切實提升學生的應試能力。

一、 組織“小講師”活動，突出學生主體行為

目前，新課改的深入發展使得生本理念逐漸深入人心，且隨著年級增加，學生的心智成長愈發成熟，教師對學生的自主學習能力、學科探究能力也會提出越來越高的要求，需要讓學生以主體身份去發現、分析并解決學科問題。這一點，在美術教育領域也同樣存在，因此組織初小美術教學銜接工作的第一步便是要切實改善小學生的學習行為，使其形成良好的自主學習意識。對此，小學美術教師則可組織豐富的“小講師”教學活動，即讓小學生自主分析、整合美術材料，使其以“講師”身份全面解釋簡單的美術知識，引導學生自主闡述個人審美觀點，切實突出學生的主體學習行為，以便及時培養學生的自主學習能力。

為了切實突出小學生的主體學習行為，筆者會邀請學生自制PPT，使其利用上課前五分鐘到講臺前充當小老師，分享自己熟悉的中外畫家的名作或故事，抑或是臨摹名畫、闡述欣賞美術作品后的感想等等，也會與學生一同制作圖文并茂的名畫小知識競賽搶答題，由學生擔任主持人、評委、參賽人員，使其能夠全面參與到美術課堂教學活動之中。就如在“抽象雕塑”一課教學中，筆者就設計了“小講師”活動，通過抓鬮的方式選出了具體的“小講師”人選。雖然只有一位“小講師”，但是全班同學卻要積極配合這位“小講師”，全面整理美術素材、圖文資料，還要積極合作，共同制作以“抽象雕塑”為主題的PPT。為此，學生會全面整理“抽象雕塑”藝術的代表人物、代表作品，認真分析抽象雕塑的藝術特點，使用簡潔、準確的語言去界定抽象雕塑的概念。在美術課上，“小講師”便要借助自制PPT展現課前學習成果，全面展現“抽象雕塑”藝術作品、藝術家的人生故事，及時闡述自己的藝術鑒賞觀點，使其站在主講人的身份上參與美術探究活動。如此，學生則可切實實現學習進步，也能切實形成良好的學習主人翁意識。

二、 組織美術實踐活動，豐富學生感性認識

在過去，小學美術教學一直都是以課堂教學為主的，但是雖然新課改的深入發展，綜合實踐活動變得愈加重要，各個教育機構也都在致力于打造極具學校特色的綜合實踐課程，以便綜合提升學生的動手實踐能力、美術創新能力，讓學生能夠整合所學知識來解決現實問題。這一點，不管是在小學階段還是初中階段，都十分重要，是促使美術學科回歸生活、激發學生創作靈感的重要活動，只是會隨著學生年級提高而增加實踐難度。對此，小學美術教師則要積極組織豐富的美術實踐教學活動，切實豐富學生的活動體驗與感性認識，綜合發展學生的學科能力，為學生在未來升入初中學校繼續接受美術教育做準備，由此完成課程銜接工作。

為了全面豐富學生的美術實踐經驗，筆者會設計、組織豐富的綜合實踐活動，充分利用學校資源、鄉土資源來豐富實踐素材。比如，為了切實培養學生的美術欣賞能力，筆者就組織本班學生參觀了本地的美術館，讓學生認真觀察美術館內的美術作品。在此過程中，筆者會邀請美術館的專業講解員為學生講解每一個美術作品的背后故事，也鼓勵學生自主闡述自己的觀賞感悟。在此過程中，許多學生會被美術作品背后的親情、友情、夢想等故事感動，也能帶著情感去觀賞這些美術作品。另外，為了讓學生全面繼承本地的民間藝術，筆者則設計了一輪古建筑調研活動。首先，學生需全面了解本地古建筑物的歷史文化，然后便要參觀古建筑物，在專業人員的帶領、講解下了解本地古建筑的藝術特點、文化內涵。接著，學生便要自覺發起保護古建筑的倡議書活動，成為保護本地古建筑藝術的一分子，既要積極宣傳本地的建筑藝術，也要號召身邊的人愛護古建筑。如此，不僅可切實優化學生的審美意識，豐富學生的活動體驗，也可讓學生自覺傳承我國優秀的傳統文化，切實發散學生的文化意識。

三、 豐富美工創作活動，展現學生創新能力

美工創作是發生于美術教學領域的動手實踐活動，開放程度很高，十分自由，每個學生都可及時展現自己的審美情趣，利用豐富的美術材料制作出造型多元、色彩多元的美工作品，而這就可促使學生形成良好的動手能力、實踐能力，甚至于可以及時發散學生思維，使其展開美術創新，由此則可優化學生的創新意識。因此，初中美術、小學美術都十分重視美工教學活動。對此，小學美術教師便要組織豐富的美工教學活動，監督學生掌握標準的美工制作技巧，初步提升學生的美工實踐能力，且要引導學生自主想象、及時創新，切實優化學生的審美情趣，讓學生在美術學習中實現長遠發展，也為學生的可持續成長做準備。

為了切實訓練小學生的美工創作能力，筆者便會引導學生購買一些物美價廉的美術材料，也鼓勵學生利用生活素材來創作美工作品，希望學生能夠切實實現學習進步，積累豐富的美工創作經驗。就如在“會亮的玩具”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生將色彩三原色、冷暖色、鄰近色、對比色等知識融入美工創作活動之中。在本輪美工活動中，小學生需全面學習用電發光的科學原理，還要積極利用各類廢舊物品、美術材料來制作會亮的玩具，及時積累動手實踐經驗。在此過程中，筆者鼓勵學生合理設計玩具的色調、造型，比如學生可以利用冷色調的顏料來涂鴉，也可使用一些對比色來加強畫面的沖突感，或是使用鄰近色為玩具做一個色彩遞進等等。在本輪美工創作活動中，本班學生都積極展現了自己的創作智慧，而且為了保證學生的創作是自由的、個性化的，筆者并不會參與到美工創作活動中，只是在學生遇到創作瓶頸、動手問題時會幫助學生，希望可以盡可能地保護學生的創作靈感。待學生普遍完成美工制作任務之后，筆者就會組織一次美工作品展覽活動，引導學生詳細解釋自己的創作理念，玩具的優缺點，由此優化學生的美術表達能力。在此過程中，學生可以彼此借鑒、彼此幫助，少部分學生會產生新的創意，也能自覺將美術創意轉變成美工實物，而這就可以很好地優化學生的美工能力。接著，筆者也會通過民主投票的方式來選出排名三甲的美工作品，由此賞識學生、獎勵學生，切實保護學生的創新意識，使其更加熱愛美工活動。

四、 堅持回歸生活，豐富學生解題經驗

近些年來，“小升初”美術考試越來越“接地氣”，設計題目的專業教師會以某一個藝術作品的文化內涵、藝術價值等信息為背景，通過一定的設問引導學生展現自己的美術欣賞意識，或者是利用一些地方文化、民間藝術等材料對學生進行綜合考察，分析學生的美術素養結構，十分關注現實，真正體現了藝術源于生活也高于生活這一基本觀點，使得美術考試變得更加科學、合理。對此，小學美術教師要堅持回歸生活的教育理念，利用豐富的生活資源創設情境、組織美術探究，逐步發散學生的藝術視野，讓學生能夠真正取得學習進步，也讓學生能夠以現實為基礎創作出豐富多元的美術作品。如此，則可進一步實現初小美術銜接教學，更易于發展學生的美術素養。

近幾年，“小升初”美術考試題目會聯系實際，設計與平時繪畫實踐活動有關的題目，比如根據本地的古建筑、民間藝術、非物質文化遺產、本地畫家設問，重點要考查學生的文化修養以及學生對本地藝術文化的了解程度。比如，有一次的考題是以南通的風箏藝術、古建筑物的名稱為問題背景的，也有的考題是圍繞我國古代繪畫藝術、古代畫家的人生事跡來設問的。這些考題都可讓筆者充分意識到生活資源的重要性，所以也會主動開發并整合生活資源來組織美術教學活動。比如，在“保護文物”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生參觀本地的博物館，全面了解本地的文化發展史、發掘于本地的文物等等，也鼓勵學生主動學習保護文物的相關知識，希望學生能夠及時形成良好的保護文物能力。再者，筆者也會經常組織一些與本地民間藝術、古代建筑物、非物質文化遺產、本地畫家有關的知識競賽活動，讓學生在課堂上搶答，答對者可積分，最終積分數量最高的學生可獲得一定的學習獎勵。這就可促使本班學生自覺調查本地的文化藝術發展史，也能自覺記憶相關內容。這不僅可以豐富學生的知識儲備，也能激發出學生熱愛家鄉、熱愛文化的良好意識。

五、 總結

總而言之，從長遠發展視角來組織初小美術銜接教學活動是為了保證小學美術、初中美術能夠彼此互補，全面合作，循序漸進地培養學生的美術素養。因此，小學美術教師要從前瞻性角度來分析初小銜接教學工作的重要性，根據美術考試的教學特點來組織美術教學活動，逐步培養學生的美術實踐能力、美術鑒賞能力、美術創新能力與美術感受能力，為學生的長遠發展做準備。

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作者簡介：鄒穎，江蘇省南通市，江蘇省南通市實驗小學。