基于提高初中生歷史材料自主閱讀能力的幾點思考

摘?要：《義務教育歷史課程標準》教學建議中提出：“注重對基本史實進行必要的講述”“注意歷史知識多領域、多層次的聯系”。教育教學改革理念下，初中歷史史料材料分析類題型的變化較大，這一題型不僅對學生閱讀、分析和歸納提供了更新更高的要求，而且還要學生基于歷史教材知識實現熟練掌握，在充分的思維發散中靈活性地進行歷史知識的應用。這一背景之下，初中生歷史材料自主閱讀能力的培養就顯得尤為重要。本研究在深入分析當前初中生歷史材料自主閱讀方面存在問題的基礎上，就提高初中生歷史材料自主閱讀能力策略進行了思考和探究，并借助中考題目分析解答的形式進行分析和論證。

關鍵詞：初中生;歷史材料;自主閱讀能力;培養提高策略

一、 當前初中生歷史材料自主閱讀現狀及存在的主要問題

（一）教學手段落后

由于歷史材料閱讀教學的思維理念和方法手段較為落后，學生的學習興趣和探究熱情難以得到充分激發。素質教育和核心素養培養背景下，一些教師仍然習慣于采用傳統教學方法手段，教師發揮主導主體作用，教學方式仍然采用傳統的灌輸式、填鴨式，以歷史知識的講解闡釋為主，沒有賦予學生充分的歷史材料自主閱讀學習實踐，同時教師同學生之間的互動交流不足，學生歷史學習興趣不足、學習積極性和主動性不夠，學生只是被動地閱讀、被動地接受，將發生的歷史故事只是當作故事來對待，閱讀理解效果不理想，認知理解不深刻，難以實現靈活性運用和科學化答題。

（二）學生閱讀方法模式不科學

在歷史材料分析題的審題答題過程中，很多學生只是粗略瀏覽題干后就進行閱讀材料閱讀，當閱讀完材料回過頭來再看問題時，一些不明白不清楚或者有遺漏的地方再翻過來讀一篇，造成了大量時間浪費。有的學生基于材料題目中的作答要求、內容等未能審清，對問題的有效提示不注意、對問題的重點把握不精準，造成漏答甚至答非所問問題的出現，導致答題效率和分數降低。

（三）學生歷史知識儲備相對缺乏

由于學生對歷史學科學習興趣度參與度不高或者所學的知識內容相對有限，自身知識儲備嚴重不足，知識掌握不扎實，基于某一歷史原理或歷史事件的認識似是而非，在歷史材料閱讀過程中難以產生深刻印象，這樣答題過程中就造成知識點混淆或知識點空白等問題的出現，導致答題出現這樣或那樣的錯誤。

二、 初中生歷史材料自主閱讀能力的培養提升策略

（一）指導學生積累基礎知識

中考歷史材料題解析的基礎和前提就是對考點所涉及的基礎知識進行學習和掌握，這是歷史材料題解題答題的重點和關鍵，更是第一道關口，唯有學生具備和掌握了較強的基礎知識，才能夠將材料讀懂讀透，搞好材料分析題的解答。從福建省近幾年來中考歷史材料解析題的情況來看，越來越注重學生基礎知識掌握情況的考量。而且中考考查中基于學生教材基礎知識掌握的力度、廣度都在增加。基于此，如何強化學生歷史基礎知識的夯實，應當是教師需要思考和探究的問題。這就要求教師日常教學中在完成課堂教學知識內容的基礎上，對教材中的歷史閱讀材料進行重視，并精心選擇一些基礎性、輔助性的歷史材料加入其中，指導學生讀懂讀通讀活，讓學生借助歷史材料更好地進行歷史知識內容的學習和掌握。比如，福建省中考歷史近年來材料題考查的第一項內容分別為君主立憲制、文藝復興、抗日戰爭等的意義，這些內容都是教材的基礎性內容，在教材中都有著充分的體現。基礎知識牢固就完全能夠將這些題目的解答。

（二）發揮教師主導示范作用

在學生知識信息獲取、自主閱讀能力培養、思維能力提高中，課堂教學發揮著主陣地、主渠道的作用，教師的導向作用更是極為重要。要以歷史學科特點為依據，強化與學生實際結合，歷史教學中教師要強化示范、主導作用，在知識傳授過程中，并非將努力方向聚焦到知識傳授數量上，而是努力實現質量的提升;在強化學生歷史思維過程中，不僅要讓學生獲取結果，還要讓他們對知識獲取的思路、方法與過程進行掌握。這就要求教師對教材加以認真閱讀研究，精準備課，對教材的內容特別是教材中的重點閱讀材料進行科學化處理，確保緊緊抓住教材結構同學生基礎知識和基本能力培養之間的關系，教學中對知識傳授講解的精準性和方法的實用性進行關注，讓學生更好、更便捷地進行知識學習掌握。

（三）提升學生思維主體意識

一方面，要嚴格遵循形象到抽象的認知規律。抽象思維的基礎和支柱就是形象思維，正確歷史概念的形成需要以形象思維作為切入點，并逐步向著抽象思維進行轉化和提升，而綜合分析思維方法的掌握的過程與這一過程是高度契合的。教師應當以歷史過程中的相關材料和實例為依托，幫助和引導在循序漸進中實現地對綜合分析思維方法的掌握。另一方面，要堅持階段性與漸進性有效結合。初中歷史材料閱讀分析題更多考查的是學生基于材料中歷史事件、歷史因素、歷史原理的綜合與分析能力，教學中教師既要把握好其中的方法性，也要對層次性進行關注，基于不同年級、不同思維能力和認知水平層次的學生，應當強化階段性的劃分，努力從簡單到復雜、從低層次向高層次轉化，將歷史材料閱讀和思維分析的方法充分滲透和融入日常教學中。比如，福建省中考2017年考查內容為：初步理解英國君主立憲制的歷史意義;2018年考查內容為：初步理解文藝復興對人的思想解放的意義;2019年考查內容為分析抗日戰爭勝利的歷史意義。這些題目都是基于學生思維認知和知識理解層面的考查。

（四）提高學生歷史信息獲取能力

近年來，福建省中考材料題中不管是觀點還是史實，大都出自教材之中，其中的地圖、圖片、圖表和文字材料的種類都極為豐富，要求教師在課堂教學中注重將材料解析滲透和貫穿其中，借助材料開展知識的解析與構建，逐一將考試大綱中所明確的四個層面的能力目標細化轉化為可以操作的、有著較強針對性的課堂執行力。首先，運用材料將知識內容承載起來，強化學生有效信息提煉能力，強化學生概括思維能力的提升;其次，要依托材料進行證據提供，幫助和引導學生進行真實歷史的探究探求，實現學生理解能力提升;再次，要以材料為依托進行情景創設，讓學生更好地進行歷史的闡釋與表述、評價與辨析，注重學生表達力提升;之后要注重以材料進行空間的構建與支撐，實現學生視野的拓展和創造力的形成;最后，要以材料強化學生歷史學習興趣的激發，讓學生在歷史材料的辨析與甄別、品味與體驗中形成高度的答題自信。在此基礎上，要對中考中材料解析題中的行為動詞進行把握，比如：識記層次的“了解”“知道”“列舉”“簡述”等;理解層次的“概述”“說明”“認識”“理解”“感受”“體會”等;運用層次的“分析”“探討”“評價”等。比如2019年福建省中考歷史試題第33題中材料二：（1）概括表2所示軍事工業的特點;（2）分析“東方紅一號”衛星發射成功的歷史意義;（3）結合所學知識說明其原因。在理清行為動詞提示的基礎上，進行針對性作答。

（五）注重開放性試題科學訓練

歷史開放性試題要求學生以題目中的相關材料為依據結合課后要求進行小論文的撰寫，這樣的小論文往往要求學生借助材料進行觀點表達，而且觀點表達要明確清晰，做到有理有據，觀點之下的論據要與其高度契合，歷史觀點和歷史論據相輔相成;要強化與材料的結合，并借助古今中外的歷史史實開展觀點評價和論證分析;要借助歷史思維進行概括與歸納，體現嚴密的邏輯性和清晰的表達力，從而實現準確完整地作答。要以題型的變化為依據，組織和引導學生借助摘記、閱讀、剪報、概要書寫等方式帶動學生視野和思路的拓展、知識面的擴充，助力學生文字表述能力提高、在組織學生復習過程中也要讓他們形成基于歷史人物、歷史事件不同評價觀點的掌握，形成多側面、多角度的思想認識，從教材之中的觀點中走出來，對材料中的有效信息進行大膽運用，借助已有學術成果和史學觀點進行應用、訓練。比如，2018年福建省中考歷史材料題第一題：以下是小歷和小史同學關于辛亥革命歷史作用的看法，你是否同意他們的觀點？說明理由。兩者分別從不同的層面對辛亥革命進行了評價，要求學生對他們的觀點進行評價。這樣的試題有著較強的開放性，作答過程中要求學生客觀、全面地看待問題，并進行科學回答。

（六）培養學生答題規范性準確性

歷史材料解析題往往采取網上閱卷的方式，其中包含了很多答題規范性要求，答題書寫的工整度、卷面的整潔度、語言的準確度、答案的采點度都會對得分造成影響。基于此，日常教學過程中教師應當注重將材料解析題的答題技巧方法傳授給學生：第一是嚴格做到問什么，答什么。即答題要緊緊扣住題意，強化材料與觀點的有效性統一，堅持對號入座、作答，切忌與材料相脫離、隨意地進行作答，導致答非所問問題的出現。第二是注重答案的條理性和清晰性，要做到簡明扼要。要以設問的分值為依據進行答題詳略程度的確定，分值比重較大的，答題要盡可能詳實具體，而分值占比較小的，簡要回答即可。對于那些有作答字數要求的題目要先周密思考，再慎重作答。第三是要強化歷史術語的應用，多用歷史原理和史料，盡可能少用大白話。第四是要以分值確定答案的要點，通常一分對應一個要點。答題過程中要盡可能地分點、分條目，給閱卷老師思路清晰、一目了然的感覺。比如，2018年福建省中考歷史試題第33題中，根據材料三，概括福建省區域對外開放的特點。這一題目共4分，答題過程中只需要答出4個要點即可：①逐步推進;②不斷擴大;③點面結合的開放格局;④集中在沿海城市和地區。

三、 結語

歷史學科有著較強的邏輯性，往往由一系列較為復雜且相互關聯的歷史事件所組成，每一個歷史事件之中又包含了歷史背景、事件發生發展結果的整個過程以及產生的歷史意義和歷史影響。在歷史材料閱讀學習過程中，如果學生按照傳統的逐字逐句閱讀的方式，往往難以實現知識內容的深刻理解與靈活應用。基于此，歷史材料閱讀過程中，要求學生帶著思考、帶著情感、帶著理解和記憶，對相關性知識進行回憶、串聯、思考，以此強化對歷史材料內容的深刻理解與把握，從而為歷史材料解析題的有效性完成奠定堅實基礎。

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作者簡介：伍曉萍，福建省建甌市，福建省建甌三中。