高中物理課堂“自主化”教學模式研究

摘?要：高中物理課堂教學中，自主化的教學模式突破了傳統教學模式中圍繞教師的灌輸式教學為主的局面，學生在課堂中的主體地位得到強化，學習地位得以有效提高，在此作用之下學生可以更加充分地實現自我管理，合理化分配時間，從而讓學生對物理學科的學習積極性得以充分調動。但高中物理對于高中生來說的難度較大，教學內容中理論性較強，許多內容較為抽象，所以高中物理教師必須鍛煉學生對物理知識的自主學習與探究能力，才可以讓學生對高中物理內容的認知與理解得以加深。基于此，筆者結合教學經驗，圍繞高中物理的教學內容與學生的實際情況來對自主化的課堂教學模式開展有關研究。

關鍵詞：高中物理;自主化教學;教學模式

伴隨新課程標準的改革，高中階段的物理課堂不但需要深度落實原有課本知識的講解工作，更重要的是要培養并鍛煉學生在物理學科方面的自主創新能力與自我探究能力，只有在這種教學模式下的學生未來才可以發展成為創新型人才。通常來說，在傳統教學模式的環境熏陶之下，應試教育占了主流，導致很大一部分教師將灌輸式教學奉為教學信條，盲目地追求教學成果而對學生綜合能力的培養缺乏關心，導致學生缺乏探究能力與創新能力，不但學習效率不高，在日后步入社會之后更是難以適應社會的高速發展。基于此，筆者針對高中物理課堂的自主化教學模式開展一定研究，旨在為教育從業者推廣自主化課堂模式提供一定借鑒與參考。

一、 明確高中物理教學目標，尊重學生課堂主體地位

構建自主化課堂教學模式，首先需要明確高中物理的教學目標，堅持以創新性為原則，明確以學生為主體的課堂地位，在此基礎之上有效化地培養學生的創新能力與創新意識，促進學生自學能力、合作與交流能力的培養，從而達到全面發展的目的。所以，在進行高中物理教學實踐的過程中，要在明確教學目標的基礎之上，有效指導后續課程工作的開展，以便于推行自主化課堂教學模式的有效化開展。除此之外，教師還需要根據每位學生各自的學習情況與學習需求，開展自主創新與課外時間能力的培養計劃，引導學生利用課堂所學與自身能力來取得學習上的進步，并靈活運用于生活當中，學以致用，培養學習能力。

例如，在進行“運動、空間、時間”課程教學的過程中，物理教師應當先明確本節課的教學目標，為學生提供課程指引，從而進一步提高課堂的教學質量，促進學生課堂學習效率的提高。在自主化的課堂學習中，所指定的教學目標首先需要以創新性為原則，堅持學生的課堂主體地位，接下來確定如下兩點教學目標：首先，保證學生掌握該節課所必須的基礎知識、理論以及物理規律，如機械運動與參考系的概念，空間的描述方式等等，其次，教師要在教學過程中掌握學生的具體學習能力與學習需求，具體化調整并豐富課堂的內容，完善教學目標，為學生預留充足的展示自我的空間，讓學生對該節課的概念與規律開展合作學習與探討，在交流與合作中發現規律，從而訓練學生的自主學習能力，在小組之間的交流中更可以鍛煉學生的質疑能力與創新精神。

二、 物理教學內容形象化，激發學生自主學習興趣

教師在自主化課堂教學中，不但要明確教學目標，更要讓課本中枯燥而難懂的理論知識“活起來”，激發學生的學習興趣，讓學生激發主動學習的意愿，發自內心的愿意通過小組等方式來探究物理中蘊含的深層次規律。此外，物理教師還可以靈活地應用互聯網技術與多媒體教學設備，圍繞教材的基礎知識，利用網絡收集有效、有趣的圖片音頻等課外素材，讓原本枯燥乏味的教材知識變得具體化，富有活力，調動學生的感官，這樣做可以很大程度上激發學生的學習意愿。與此同時，教師還可以圍繞教材中的知識點并對其進行拓展與豐富，幫助學生理解知識的背景，達到拓展學習內容、拓展可探索的領域的目的。

以“質點”的相關課程為案例，關于質點，學生從教材中可以獲得的相關資料并不多，想要幫助學生更全面的理解質點的相關概念，真正理解質點的概念，從而靈活地運用課堂所學來解決日常生活中關于質點的實際問題。例如，在課堂中可以通過多媒體設施來給學生播放一段高鐵運行的視頻錄像，在高鐵運動的過程中，學生可以很明確地觀察到高鐵的長度遠遠低于出發點與終點之間的距離，從而引導學生更加直觀地認識到火車的大小形狀對探求整段路程的時間以及速度并不會產生過大的影響，于是我們在研究路程等問題時，可以將這些物體抽象化地看作質點。利用這些生動形象的實際案例，可以幫助學生更加充分地了解到一些相對抽象的物理概念，樹立了學生對物理學科的自信心，喚醒學生的自主學習動力。所以，物理教師在教學實踐過程中需要靈活地運用互聯網與多媒體等新興技術，使其應用到課堂教學當中，輔之以鮮活的生活案例作為教學資料，激發出學生探究的欲望，提高課堂的實際質量以及學生的學習效率、自主探究的動機。

三、 引導學生自主學習的具體措施

首先，我們可以通過創設合理的問題情境來促進學生自主學習意識的培育。例如，在進行彈力相關內容的課程時，可以讓學生針對彈力的相關實驗進行探究來激發學生的研究熱情。基于此，我們在創設情境的過程中，更要注重具體情境的實用性以及可行性，利用多媒體等渠道來引入生活中有關彈力的現象，在課堂中營造一個優良的情境氛圍。與彈力相關的生活情境中比較典型的是撐竿跳。我們以撐竿跳為例，教師可以提出與撐竿跳有關的問題來引發學生思考：如果撐竿跳所用的不是有彈力的竿子，那么還可以跳起來嗎？竿在這個運動的環節起到了什么作用？這個力屬于什么力？通過這一系列情境式的問題分析，學生很自然的被帶入到所設問題的情境之中，進而對問題的產生、背景產生濃厚的興趣，在此基礎之上我們可以對學生展開進一步引導，讓學生更加全面地了解有關彈力的方向、大小等相關知識，從而鍛煉學生的自主學習能力。

其次，我們可以積極組織學生開展實踐與探究活動。高中物理的課本當中抽象化的概念較多，但從課本的角度學生掌握物理的本質與規律難度較大，所以我們需要通過一些具體化的實踐與探究的實踐活動來幫助學生更好地理解物質本身的規律。所以，在完成上述問題的情境創設之后，還要結合有關的實踐課程活動，引導學生通過探究來解答自己在學習過程中遇到的困難與問題，通過實驗來學習研究問題的方法，為日后自主解決生活中遇到的問題提供借鑒和參考。在開展實驗的過程中，教師還應當引導學生積極主動地記錄實驗過程，完善實驗報告，借此來幫助學生培育嚴謹而科學的實驗態度。在此環節中，小組合作的學習方式是值得我們積極運用并推廣的。合作學習方式積極引導學生彼此開展合作與互動，在交流中促進對課堂知識的理解，相互汲取優秀的學習方法以及學習經驗，可以極大地提高學生的學習效率，讓學生真正獲取高質量的學習信息。

最后，教師應當在實驗過后積極引導學生對實驗環節所存在的失誤與不足進行反思與總結。對于高中階段的學生而言，積極反思是學生了解自身不足、提升自學能力的重要環節之一。作為高中生，切不可局限于對物理基礎知識的學習，而是要重視物理實驗的作用，積極學習，從日常的學習以及實驗過程中不斷挖掘自身存在的不足，只有正確認識到自身的不足，才可以對其進行修正，更新學習的意識，完善學習方式。故物理教師在完成課堂教學之后更應當注重對學生的自我反思能力的培育，引導學生正視自身存在的不足，積極主動地尋求解決的方式。教師在完成課堂目標之后，更應當增添教學反思的環節，鼓勵學生通過問題談論、實驗總結等環節汲取經驗，彼此交流，相互促進，總結出大多數學生會遇到的問題，幫助學生想出解決途徑，從而增強學生的自學能力以及自我感知能力。最后，教師可以根據學生的課堂反饋來及時優化并完善教學模式尚未考慮到的部分，指導后續教學的開展，還可以協助學生樹立對物理學科的自信心，找到最優的學習途徑。

四、 結語

結合我國當前最新的教育發展形勢，高中的物理教學必須摒棄傳統的灌輸式教學模式，將課堂的主體交給學生，改變傳統的以老師講授為主的課堂模式，積極引導學生培育自主學習的意識，在課堂中給予學生更多展示自我的機會，讓學生激發自信心與自豪感，促進學生的全面發展，同時也契合了新時代教育的發展需求。綜上所述，物理教研室需要在教學實踐中，明確教學目標和課堂的教學內容與方式等等，讓學生的課堂主體地位得到突出，在課堂中掌握更多的學習主動權，只有這樣才可以提高學生的自主學習能力以及學習效率，讓學生自我意識到自身的學習主體地位，進而更加愿意參與到課堂的討論之中，從課堂所學得到越來越多的物理知識，從而提高學生的學習探究、獨立思考能力，培育質疑精神，有效提高教學質量。

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作者簡介：李君，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。