摘 要：合理地設計課后作業與練習，可以達到很好的知識鞏固效果，同時也是對學生綜合學科能力的一種鍛煉與強化。在小學數學課程教學中，教師在設計課后練習時要選擇合適的思路，給課后作業注入更多趣味性與實踐性色彩。這樣才會讓學生的學習參與度更高，作業練習的訓練效果也會更為理想。本文將結合一些具體的實例來探究小學數學作業設計的一些合理思路，旨在通過高質量的作業設計來提升小學數學課程的綜合教學實效，并讓學生的學科能力和知識應用與實踐能力得到良好鍛煉。

關鍵詞：小學數學;課后作業;設計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0077-02

引 言

小學數學教學有很多構成部分，教師除了要做好課堂上的知識教學外，還要在課后作業練習的設計上多下功夫。教師要制作出輕松有趣、能夠讓學生的知識應用和問題解答能力得到有效鍛煉的作業，這樣的作業設計才能夠取得更好的訓練效果。教師要結合教學實踐過程不斷在作業設計上進行改良和革新，讓課后作業的積極訓練效果得到充分體現。

一、設計生活實踐的作業類型

作業設計的方法和思路多種多樣，具體來說，教師需要結合教學知識的特點和學生的認知能力有針對性地展開設計。小學數學知識普遍具有很強的生活化色彩，因此，教師可以多設計生活化的作業練習，引導學生在生活中積極使用所學知識，并在此過程中強化學生對知識點的吸收和掌握。教師在設計作業練習時可逐漸提高作業難度，首先從簡單的學習問題開始，當學生能夠順利地解決問題后，再設計更為復雜的問題[1]。

例如，在教學了“千克和克”這些重量計量單位后，教師可以建議學生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個;再嘗試感受一袋食鹽、一個蘋果大概有多重;還可以到市場去先估算某些物體的重量，再親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證自己的猜測。這些輕松有趣的作業內容其實是在引導學生更好地建立對重量計量單位的認識，學生在有效的實踐探究過程中既能對各種物體的重量有更準確的認知，又能對這兩個重量計量單位有更充分的理解。對這類知識進行教學時，教師只有讓學生在生活中多加實踐，才能幫助學生產生更牢固的學習印象，學生對知識點的理解和掌握也會更為充分。

二、設計動手探究的作業類型

教師可以利用動手探究的作業類型來強化學生對知識的掌握，這也是鍛煉學生思維能力、學習能力、探究能力的過程。在講到一些典型的幾何知識內容時，教師可以給學生設計一些開放式的探究作業。這可以讓學生更細致地探析相應的知識原理，了解物體的形狀特征，加深對各種圖形特性的理解和認識。教師可以從具體的知識內容出發，給學生設計具備一定開放性的實踐探究活動，讓學生在完成作業練習時有更多發現，這是對知識教學的一種很好的強化。

例如，在教學了“長方體和正方體”后，教師可以讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算體積知識后，再讓學生計算自制的長方體或正方體的體積。這種家庭作業要求學生做一做、量一量、算一算，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，能夠為學生提供非常充足的探究空間。學生在動手實踐的過程中會對這兩種物體的特性有更多的了解與認識，也能夠更充分地理解長方體和正方體體積計算公式的原理。這樣的作業才能夠產生有效的教學推動效果，是一種很好的教學嘗試。

三、設計社會調查的作業類型

給學生創設社會調查的作業類型，也是一個很好的作業設計思路。由于數學知識在生活中有很廣泛的應用和體現，教師可以結合具體的教學主題，讓學生在生活中對知識進行探究，感受這些知識點在生活中的實際應用。教師可以給學生設定一個具體的思考探究主題，隨后讓學生在生活中展開探索，最后對自己觀察和調查的內容做有效歸納與總結。這樣的作業不僅輕松有趣，還能讓學生感受到數學知識應用的廣泛性，既能夠達到強化學生知識理解與吸收的教學目的，又能加深學生對理論知識的學習印象，還能提高學生對課程學習的積極性與主動性[2]。

例如，在教學完“千克和克”后，教師可以給學布置如下作業：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生仁大約有多少粒？然后稱一稱、數一數。學生對這樣的作業很感興趣，完成作業的主動性很強。不少學生都紛紛匯報自己的發現，還做了一些簡單的歸納與總結。由此可見，合理地設計作業練習的內容和形式，可以讓學生在課下積極開展自主探究，使其在探究過程中加深對理論知識的印象。

四、設計小組合作的作業類型

在學習一些較為復雜的知識點時，為了讓作業練習達到很好的教學鞏固效果，教師需要在作業的內容和形式上進行思考。教師可以適當提升作業問題的難度和綜合程度。如果學生難以獨立完成這些練習內容，教師則可以組織學生以小組為單位完成學習任務。設計小組合作的作業類型，可以起到很多實際的教學輔助效果。一方面，學生可以就更加復雜、多元的問題展開探究，強化自身的知識掌握程度和問題解答能力。另一方面，學生之間在合作交流的過程中會產生思維碰撞，學生的思維也會更加靈活與發散，理解看待問題的方式也會變得更為多元。這對學生思維能力和思維品質可以達到很好的訓練效果，有利于學生綜合學科能力與素養不斷提升[3]。

教師可以根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作探究的實踐型作業，讓課內合作學習在課外繼續發揮作用。例如，在教學了“統計與可能性”的知識后，教師可以把住得比較近的學生分為一組，要求學習小組在家長的陪同下利用課外時間對某路口的過往車輛進行統計，有的學生記錄摩托車的流量，有的學生記錄小轎車的流量，有的學生記錄貨車的流量。隨后，每個小組對統計的數據進行歸納與匯總，然后完成一份學習報告。整個實踐過程需要小組成員之間協調配合。同時，后續學習報告的完成對學生的數據統計能力和歸納總結能力提出了要求。這樣的作業設計方式不僅能強化學生對課堂知識的吸收掌握，還能讓學生感受到這些知識內容在實際生活中的應用。學生會在這次合作學習中產生很多學習收獲與感悟，其綜合實踐能力也會得到鍛煉，課程教學的目標也可以較好地達成。

結 語

有效的課后作業練習設計，可以輔助課程教學順利開展，并能培養與鍛煉學生的多元學科能力。在小學數學課程教學中，教師在設計課后作業練習時要找到合理的方法和思路，注重對學生各種學科能力和素養的培養與鍛煉。教師應將更多實踐探究的元素融入作業練習中。這樣既能增強作業練習的趣味性，又能很好地鍛煉學生的思維能力和探究品質。這樣的作業練習能夠在鞏固學生理論知識的同時，強化學生的綜合學科能力，這才是教師在設計數學作業時應采用的教學思路。

[參考文獻]

洪小燕.淺談小學數學作業反饋的有效策略[J].科教文匯（下旬刊），2015（07）：131-132.

王婷婷.關注作業反饋 促進有效學習[J].現代中小學教育，2012（03）：75-76.

寧小紅.小學數學作業人性化評價的思考與實踐[J].現代中小學教育，2007（03）：44-46.

作者簡介：顧慧生（1977.2—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。