體驗蓬勃的生命活力

王鳳桂

[摘 要]小學語文統編教材中的《鳥的天堂》，屬于經典課文，所記敘的是作者巴金先生與他的朋友們先后兩次游覽鳥的天堂時所看到的美麗榕樹以及群鳥鳴叫的熱鬧情景，表達出其對于大自然美景的贊美之情。在課堂教學中，教師可以文章的主旨為線索，深入淺出地指導學生們精讀課文中的語言，結合前、后語段，體會文中那蓬勃而富有生命張力的鳥的天堂。

[關鍵詞]小學語文;《鳥的天堂》;教學設計;生命力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0078-02

對文本實施全面而深入的解讀，肯定是師生之間在課堂上進行高質量對話的重要基礎。要想深入解讀課文的文本，就應當結合作者創作過程之中的人生經驗以及社會環境加以剖析。正是因為有了對于創作者人生經歷的了解，對于文章主題的理解才會有更全面而深入的把握，才能夠形成情感上的共鳴，才能對文章的含義有更加深入的思考，才能更好地把握文章的主題，讓師生們的教學活動以及相互對話變得更加富有情感、更加具有溫度和深度。生成應當說是新課程改革中經常提及的重要教育理念之一，作為應當充滿了人性之美的語文教學，必須更加深入地傾聽孩子們發出的聲音，更加尊重孩子們獨有的體驗，積極鼓勵孩子們展示自身思維所具有的獨特性，指導孩子們更加深入地進行閱讀、合作與交流，從而讓其在課堂上體驗到真切的生命活力。

一、分析作者心態，掌握文章主題

雖然《鳥的天堂》是一篇非常純粹的寫景類文章，并無大量的心理、人物方面的描寫， 但是作者描寫景物的風格與角度，也是作者心態的一種自覺和不自覺投射。對于《鳥的天堂》應當如何理解，要求教師指導學生對作者進行全面分析。第一步是要探討作者巴金先生的生平。我們發現，這篇文章的創作時間為1933年，正好是作者在《時代》上連載小說《家》這段時間。所以，可推斷出作者在《家》這部作品之中所抒發出來的對于舊式文明具有的厭惡之情以及對于新生活充滿希冀與向往之情，這就是作者這時最為真實的想法。對于當時所處的社會環境來說，1933年時的中國，外有日本入侵，內有蔣介石的攘共政策。但是，實現大同社會和建設現代化國家，依然還是當時知識分子共同的夢想。巴金先生自然也不會例外。當時，他在《旅途隨筆》之中的相關南方之行文章中，處處流露出對工人階級強大力量的贊頌，也可從中發現他對今后社會發展所持有的堅定信念和熱情。正如他在《機器的詩》一文當中所描寫的：“在每一臺機器之旁，最少站著一位著香云紗衫褲的工廠工人。他們不僅管理著機器，而且還指揮著輪船向前進。看到這些站于機器之旁的工人們昂揚自若的神情，我在心底上生出了滿滿的感動……就在這一背景之中，顯示出了管理著機器的工人們的颯爽英姿。機器在有規律地發出響聲。火車則趴在那邊，如同一條被人所完全制服的毒蛇。我就在這里看著一切，感到了一種前所未有的詩情。我如同讀到了一首美妙的詩。所以，一種喜悅的感情牢牢抓住了我……”從這段話中，可以看出，這分明是巴金先生對當前新生產力以及社會生產者的一種由衷的贊美與謳歌。所以，可以讓人確信的是，這次廣州之行讓他從對于原來古舊文化的痛恨與失望，轉為在看到新階級以及新生產方式之后的對改變原有生活的期望，從而提升了讓國家強大、推動社會發展的強烈自信心。

由此可見，這棵繁茂而又養育著眾多鳥兒的大樹，分明是作者對于今后蓬勃而又富有生命活力的未來社會強烈期盼的一種心理投射。因此，當作者由衷地贊美這美麗的南國之樹時，不僅是愛上了榕樹所具有的強大生命力，更是抒發出其對于今后美好生活的強烈向往。《鳥的天堂》正是集中謳歌了這棵大榕樹所具備的生命活力。所以說，這篇文章充滿了樸素的力量感。但是，對小學生們來說，這樣抽象而又復雜的社會心理分析，肯定并不適合于其年齡特征。所以自然也不需要作如此復雜的背景方面分析。那么，怎樣才能在排除抽象分析的前提下，讓小學生們能夠體味到作者既深沉、又熱烈的情感呢？筆者覺得重點是要在教師全面掌握以上背景知識以后，以文章的主旨為綱要，全面指導學生們進行深入品讀，通過前后緊密聯系，真正領略作者筆下富有生命活力的“鳥的天堂”的無窮魅力。

二、實施個性改編，提升學習素養

教師在課堂教學過程中可以讓學生們以《鳥的天堂》為主題，制作一部獨特的風光片，從而激發出小學生們自主學習與積極探索的興趣與驅動力。首先，讓學生們自行選取數個鏡頭，并指導其依據自身喜愛的形式加以閱讀，尤其是要運用自身所喜愛的形式去閱讀課文，從而為其個性化改編選擇最美麗的鏡頭。要集體討論哪些畫面是特別美的，是最能代表鳥的天堂的風光的。不僅要學生們進行選擇，而且還要其說出選擇的原因，并且要讀出其他層面上的美。比如，枝葉繁茂的大榕樹呈現出來的遠景與近景、對大榕樹根與葉子所做的特寫、全鳥齊鳴與紛飛的美麗景觀、畫眉鳥如何縱情加以歌唱等。然后，還要積極鼓勵學生們自行撰寫關于這一景點的解說詞。要以小組為基本單位，讓學生們依據自身之理解來組織相應的畫面，既可以依據課文所敘述的順序加以描寫，也可依據別的順序加以描寫，或增加，或減少畫面。在此基礎上，讓學生們確定小組組合類鏡頭，并依據畫面撰寫解說詞。下一步，再確定風光片的片名，比如，《天堂暢想曲》、《蓬勃的鳥兒王國》……最后，進行編后總結以達到升華情感的目的。

這一教學設計方案對問題情境進行了深入創設，指導小學生們在挑選鏡頭、撰寫解說詞以及確定風光片片名等聯系之中，從各個不同的角度、層面實施自主性探索與小組合作，從而實現了對語言文字的內化以及積累、應用。小學生群體學習的主動性愈來愈高，其主體作用也得到了全面發揮，其學習能力以及思維品質也能得到更好地培養與開發。學生們在剛開始閱讀一篇課文時，一般都很有興趣，但是在閱讀幾遍下來之后，尤其是在教師進行講解之后，其興趣往往會消失殆盡。這是因為教師們所口述的美景，是難以直接欣賞到的。鑒于審美的主體為學生，所以與其告訴他們文章有多么精彩，還不如積極鼓勵與引導其去當好編導，去認真改編文本，并且從審美者的角度去發現與展示，并且給予小學生們更加多的自主性，充分發揮其創造性，全面跳出文本的制約，用別的方式去感悟與解讀文章，不斷縮短小學生們和文本間存在的距離，不斷深化學生們對文章的認識。長此以往，自然也就能夠提升小學生們的語文素養。

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中，應當認真指導學生們閱讀過程中對前后進行密切聯系，從而體味到巴金先生作品中鳥飛鳥鳴之動態，感受到一種蓬勃的生命活力。聯系課堂教學過程中教師所介紹的作者創作時的心理狀態，就能理解作者內心深處對于光明之贊頌、對于美好未來之期盼。在這次課之后，教師還可繼續引領學生們去學習巴金先生的其他散文作品，還可觀看依據巴金先生創作的小說所改編的相關影視劇。這樣一來，就能通過一篇課文的學習，促使學生們對于作者加以關注，對其作品進行更加深入的探究。更為重要的是，使得學生們學會從整體上來看待文學作品，從而進一步提升語文學習能力。

（責編 韋淑紅）