創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

曹瑞

[摘 要]情境教學(xué)運(yùn)用于語文課堂中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，提升教學(xué)品質(zhì)。在《咕咚》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，把識字與理解、感悟課文與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的深度溝通，給課堂注入了不一樣的活力與生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);對話;教學(xué)反思

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0066-03

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元第20課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過聽聲音、看字形、看圖片等方法猜讀“咕、咚、熟、鹿”等生字，用看圖理解等方法識記“掉、嚇、逃、命”等生字。

2.通過觀察、比較、范寫等，正確書寫“嚇、怕”兩個生字。

3.通過看圖讀、同桌合作讀等多種方式，在讀中理解“嚇了一跳”“拔腿就跑”等詞語的意思，能正確、流利地朗讀課文1～2自然段。

【教學(xué)過程】

板塊一：游戲?qū)虢沂菊n題

師：小朋友們，在上課之前，我們先來聽幾個聲音。你們猜猜，這些是什么聲音？可以模仿出來。

（課件播放水流聲、貓咪的叫聲、火車的咔嚓聲）

生：嘩啦！喵嗚！咔嚓！

（師同時板書）

師：你們看，表示聲音的詞大部分都是什么偏旁？

生：口字旁。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些字是形聲字，右邊的字都表示讀音。

師：你太聰明了！再來聽一個。

（播放咕咚聲，師同時板書——咕咚）

師：能不能用形聲字的認(rèn)字方法，來猜一猜這兩個字？

生：這兩個是形聲字，“咕”右邊是個“古”，“咚”右邊是個“冬”，所以猜出來讀gu dong。

師：你說得太完整了，真棒！我們根據(jù)形聲字的規(guī)律就能猜出很多字的讀音，這可真是一個識字的好方法。

師：這“咕咚”到底是什么聲音呢？“咕咚”又會帶給我們一個什么樣的故事呢？讓我們帶著疑問走進(jìn)“咕咚”的課堂。

板塊二：初讀課文，讀通課文

師：這篇課文沒有全文注音，只給一些難讀的字注了音，所以可以這么讀（一邊說一邊課件出示）：

（生開始讀課文）

師：再讀一次課文，老師給你們加大難度了。請你們帶著這樣的幾個問題來讀課文。

課件出示要求：（1）全文有幾個自然段？有幾幅圖？（2）每幅圖上畫了什么？對應(yīng)了哪幾個自然段？

師：好了的小朋友坐正。

（課件出示四幅圖）

師：第一幅圖上畫了什么呢？

生1：兔子聽到“咕咚”聲，拔腿就跑。

師：你很會觀察。這幅圖對應(yīng)了哪幾個自然段？

生2：1和2。

師：第二幅圖對應(yīng)了哪幾個自然段呀？

生3：3和4。

師：這幅圖畫了什么呢？

生4：猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面跑。

師：這么長的句子你說得真完整！

師：第三幅圖畫了什么呢？

生5：野牛攔住大伙兒，問他們咕咚在哪里。

師：你繼續(xù)說，對應(yīng)的是哪幾個自然段呀？

生6：第5段。

師：第四幅圖對應(yīng)的是？

生7：6和7。

師：畫了什么呀？

生8：兔子帶大家去湖邊找咕咚，正好一個木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出了聲音，大家都笑了。

師：你真會概括！

課件出示：全文共有（ ）個自然段，（ ）幅圖，講了（ ）聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來（ ）（ ）（ ? ）（ ? ）（ ）也跟著跑，只有（ ）沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相的事。

（師生一起填空）

板塊三：研讀1～2自然段

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

師：這么有趣的故事，同學(xué)們想不想繼續(xù)讀？

生：想。

（課件出示圖片：一棵木瓜樹）

師：這是一棵——

生：高高的木瓜樹。

師：這是——

生：木瓜。

師：有青的，有黃的。黃的木瓜是熟了的。

師：這是青色的木瓜，還沒熟，沒熟我們說是——

生：生的。

師：這是一組——

生：反義詞。

師：我們一起說，熟對生。

師：木瓜熟了，就往下掉。

師：這個“掉”是什么偏旁？說明跟什么有關(guān)？

生：提手旁，跟手有關(guān)。

師：你們看，老師手上有一支粉筆，沒拿住，就——掉了。

師：現(xiàn)在，誰愿意給大家讀一讀第一自然段？

（生讀）

師：你讀得很正確，很流利，如果能注意停頓或重音就好了。

出示：一個木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

師：現(xiàn)在大家都知道“咕咚”是怎么回事了嗎？

師：對，是木瓜從高高的樹上掉下來，掉進(jìn)湖里的聲音。樹高，落下來的聲音就——大。

（課中操：根據(jù)課文內(nèi)容剪輯而成，在教學(xué)內(nèi)容上起到承上啟下的作用）

師：（課件出示小視頻《咕咚來了》）今天老師給小朋友們帶來了一個叫《咕咚來了》的兒歌小視頻。來，小朋友們起立，站到過道里，我們一起跟著他們來放松一下。

一、學(xué)習(xí)第二自然段

師：這么大的“咕咚”聲，兔子聽到了怎么樣呢？

生：小兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

師：兔子為什么拔腿就跑呀？

生：因?yàn)楸粐樍艘惶?/p>

（出示“嚇”字）

師：這個字是生字，上面沒有拼音，小朋友們是怎么認(rèn)識的呢？

生：“嚇”是個形聲字，右邊是個“下”字，所以它讀xia。

師：太聰明了，一教就會呢。

師：生活中你有過被嚇一跳的經(jīng)歷嗎？

……

師：那寫這個字的時候要注意什么呢？伸出你的小手跟老師一起寫。

（師邊寫邊提醒：左窄右寬，口字旁在橫中線上面，右部豎畫要直而有力）

師：看明白了嗎？在書上描紅一個。

師：木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”聲，這聲音太響了，膽小的兔子聽到了，嚇了一跳，它會怎么想呢？

生1：有什么怪物啊，好可怕！

生2：什么聲音呀，好嚇人！

師：它心里一定會非常害怕，所以——拔腿就跑。

師：誰來演一演這只小兔子拔腿就跑的動作？

（指名上臺表演）

師：小猴子看見小兔子跑這么快，會怎么問？

生3：小兔子，你為什么跑啊？

師：小兔子怎么做的？（畫出）

師：現(xiàn)在小兔子嘴里的“咕咚”還是木瓜掉進(jìn)湖里的聲音嗎？

生4：不是，被它當(dāng)成了怪物了。

師：小朋友們想想看，平時我們在跑的時候，有人問我們話，我們是不是都會停下來回答？

生：（齊）會。

師：現(xiàn)在小兔子聽到小猴子問它為什么跑，它有沒有停下來？

生：（齊）沒有。

師：為什么它不停下來，而是一邊跑一邊叫呢？

生：因?yàn)樗隆肮具恕弊愤^來。

師：對呀，所以我們要讀出它的害怕、慌張的心情。誰來試一試？

（生讀）

師：“怕”這個生字寶寶小朋友們都認(rèn)識了，你可以給它找一找好朋友嗎？

生5：可怕、害怕。

師：用這個詞語說一句話可以嗎？

生6：外面電閃雷鳴，我一個人在家很害怕。

師：看得出來，你平時很會積累。

師：在寫這個字的時候要注意什么呢？跟我一起寫。

師：左窄右寬，注意豎心旁的筆順哦！右邊“白”字的豎寫在豎中線上。看清楚了嗎？

師：聽到“咕咚”聲，兔子——

生7：嚇了一跳，拔腿就跑。

師：小猴子看見了，問他——

生8：為什么跑？

師：兔子——

生9：一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”

師：你們跟同桌演一演，一會兒老師要請小朋友上臺表演哦！

（生表演展示）

師：小朋友們，老師告訴你們，這篇課文是根據(jù)民間故事改寫而來的，老師給你們帶來了動畫片《咕咚來了》，想看嗎？

（播放動畫片前半部分，到兔子嚇得拔腿就跑停止）

師：很平常的“咕咚”聲，嚇壞了兔子，（指板書）嚇得它——

生：拔腿就跑。

師：小動物們聽到后都跟著它跑了。

師：小動物們?yōu)槭裁匆米优埽詈蟠蠹覟槭裁炊夹α耍@些內(nèi)容我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。課后小朋友們也可以繼續(xù)看動畫片《咕咚來了》，相信大家一定會明白故事中的道理。

【教學(xué)反思】

一、識字有法，自主識記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識寫生字”板塊的目標(biāo)中提到“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，并掌握獨(dú)立識字的方法，這是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）游戲滲透，滲識字之法

對于低年級學(xué)生而言，思維發(fā)展和語言發(fā)展是同步進(jìn)行的。一年級的學(xué)生善于模仿，教學(xué)開始，通過“猜一猜”的小游戲，讓學(xué)生模擬聲音，增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興致，從而奠定了熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。

（二）貼近生活，增識字之趣

貼近兒童生活的才是能被兒童所接納、吸收的。例如，“熟”的理解，可先借助圖片，然后提示“這是木瓜，有青的，有黃的。黃的木瓜是熟了的”讓學(xué)生初步感知何為“熟”，再延伸反義“這是青色的木瓜，還沒熟，沒熟我們說是——生的，這是一組——反義詞”，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，再獲積累;學(xué)習(xí)“掉”字，教師演示粉筆“掉下”;學(xué)到“嚇”字，教師又引導(dǎo)學(xué)生憶一憶“生活中你有過被嚇一跳的經(jīng)歷嗎”。生活是學(xué)習(xí)的老師，教學(xué)時調(diào)動學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們在具體的語言環(huán)境中識字，可以提高識字教學(xué)的效率。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次鞏固了形聲字的猜讀法，并接觸了“圖文結(jié)合”猜讀法，這可以幫助低年級學(xué)生認(rèn)識很多的漢字，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）總結(jié)學(xué)法，萌識字之愿

“你怎么認(rèn)識這個字的？”學(xué)生各抒己見，教師給予肯定的同時，總結(jié)識字方法：“在生活中就能識字真棒！”“圖文對照，我們也能認(rèn)字。”學(xué)生受到鼓勵，在有法可依的基礎(chǔ)上，萌生了識字的愿望。

本課例中，教師識字有法，適切點(diǎn)撥，符合低年段學(xué)情所需。

二、巧設(shè)情境，加強(qiáng)體驗(yàn)

本課中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的。

（一）圖畫再現(xiàn)情境

當(dāng)梳理課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“生—熟”這對反義詞時，教師借助課件出示圖畫，稍加啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走近了生字。

（二）表演體會情境

教師讓學(xué)生演一演“兔子撒腿就跑”，編一編“猴子看見兔子，會怎么問兔子呢”。通過角色扮演，學(xué)生對課文中的角色必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在這個過程中，不光包含教師的指導(dǎo)，更多的是學(xué)生自己的想象與思維活動，他們的動作、神情、語言都是根據(jù)自己對故事的理解而展現(xiàn)出來的，這就提升了學(xué)生對課文整體的理解。

（三）多媒體重繪情境

無論是課件演示或者課中操還是觀看動畫片，都能夠渲染情境氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生主動進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

三、讀中感悟，入情入境

課上，教師以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主線，讓學(xué)生感悟文本，在讀中受到情感的熏陶，這體現(xiàn)了低年級以朗讀、識字為主的教學(xué)目標(biāo)。

（一）初讀讀通課文

課伊始，讓學(xué)生看圖讀故事，不認(rèn)識的字可以借助拼音讀，也可以猜著讀，還可以請老師和同桌幫忙，爭取把故事讀正確、讀流暢。

（二）再讀感知課文

在認(rèn)讀文中的生字新詞后，讓學(xué)生帶著“全文有幾個自然段”“每幅圖上畫了什么”“對應(yīng)了哪幾個自然段”等問題再讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體認(rèn)知。

（三）精讀品悟課文

在品讀課文的過程中，如前后兩個“咕咚”的理解，“一個木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！”教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好重音、停頓;“現(xiàn)在小兔子嘴里的‘咕咚還是木瓜掉進(jìn)湖里的聲音嗎”這句話要讓學(xué)生讀出害怕、慌張的樣子。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中設(shè)置角色朗讀、情境朗讀，讓學(xué)生在大量的朗讀中對文本的理解從陌生走向了熟悉，再到深刻，讓學(xué)生對文本的理解、對童話寓意的感悟有了質(zhì)的提升。

本課教學(xué)用游戲?qū)耄n未始、情已動。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，把識字與理解、感悟課文與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，提升了教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）