依托課后習題錘煉復述能力

強亞兵

[摘要]統編語文教材對于學生的復述能力非常重視，并且以語文要素的形式將各階段的具體要求呈現了出來。在閱讀教學中，教師可以借助課后習題中語文要素的基本要求，提出恰當問題，引領學生扎實地進行復述，以提升學生的復述能力。

[關鍵詞]統編教材;復述課文;課后習題

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0056-02

課后習題是語文教材的重要組成部分，也是教師引領學生閱讀的有效憑借。復述課文作為學生的基本能力之一，在語文教材中大多是在課后習題中以語文要素的形式呈現，并提出了階梯式要求，這能為學生的復述提供有效的憑借與支架，有助于學生更好地復述課文內容。那么，在小學語文教學中，如何以課后習題為依托，提升學生的復述能力呢？下面以統編教材二年級下冊第七單元為例談談做法。

一、借助課后習題，梳理故事梗概，提升復述能力

統編教材二年級下冊一共有四篇課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。《大象的耳朵》作為這單元的第一篇課文，在課后習題中并沒有讓學生復述課文，但是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的”這個問題其實隱含著復述課文的要求。教學時，教師就可以從這個課后習題人手，幫助學生挖掘隱藏內容，梳理課文脈絡，以使學生能夠盡快把握課文要點。

教師讓學生先通過閱讀畫出大象的話，再說說大象是怎樣變化的。在此過程中，教師再引導學生從大象的變化中找出大象耳朵的變化，進而幫助學生梳理出大象變化與耳朵變化的關系。（如圖）

有了圖表中的提示作為基礎，學生很容易就明白了故事的起因、大象耳朵的作用以及大象的想法“人家是人家，我是我”改變的原因。在這種學習背景下，學生再進行課文復述的時候就有了有效的憑借，復述起來又快又輕松。

二、借助課后習題，提出核心問題，提升復述能力

在語文教學中，核心問題的提出可以促進學生更好地理解與把握課文內容。而借助示意圖復述課文是統編教材中在低年段常常出現的一種形式。教師可以就此提出有價值的問題，以促進學生積極思考，幫助學生更好地完成對課文內容的復述。

如在《蜘蛛開店》一課的教學中，課后習題中提出了這樣的要求：朗讀課文，借助示意圖講一講這個故事。（如圖）

為了幫助學生順利完成課后習題，達到順利復述故事內容的目的，在板書課題之后，教師可以提出這樣的問題：蜘蛛開店，它想賣什么？它先后開了哪些店？有哪些顧客來買東西？它們想買什么？結果怎樣？在這些問題的引領下，學生結合蜘蛛開店的原因以及顧客特點，緊扣“一整天，一星期，終于，足足……才”等表示時間的詞語進行品味，真切地感受到了蜘蛛開店的辛苦與不容易。在此基礎上，教師再讓學生結合示意圖把故事講一講。這樣一來，學生初步復述的目標已經達成。根據這篇課文結尾的特點，教師還可以鼓勵學生大膽想象，續編故事。這樣教學，不僅可以提升學生的語言表達能力，學生的思維能力也能隨之得到發展。

三、借助課后習題，緊扣關鍵詞句，提升復述能力

關鍵詞句在學生閱讀理解過程中發揮著重要的作用。在統編教材中，關于復述方面的語文要素又常常以提示性問題的形式出現。借助關鍵詞句或者提示性問題引領學生復述，為學生搭建恰當的學習支架，有助于學生更好地復述課文內容。

如《小毛蟲》一課主要是通過小毛蟲的內心獨白和實際行動來讓學生明白：無論是什么境遇，都要自信樂觀地面對生活，只有通過自己的努力，才能感受到生命的美好。那么，對于這樣一篇課文來說，如何落實單元語文要素，滲透人文主題，從而使學生的復述能力得到極大提升呢？教師可以充分利用課后習題中的提示性問題（如圖）來幫助學生完成講故事的任務。

從這個習題可以看出，“小毛蟲發生了哪些變化”這個問題的提出是直接指向學生的閱讀理解的，教師可以讓學生通過閱讀、圈畫以及與同學交流來完成任務;“畫出相關語句，借助提示講講這個故事”這個問題的提出主要指向表達，鏈接了本單元的語文要素，提示了復述課文的方法。教學時，教師要善于通過恰當的情境創設來激發學生的學習興趣。教師也可以先從課文的最后一個自然段人手，提出問題：“你們想看看小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的嗎？”然后，在學生充滿期待的目光中，教師再通過多媒體把小毛蟲變成蝴蝶的動態過程展示給學生看，給學生一種強烈的視覺沖擊。之后，教師再引領學生回顧全文，在靜思默讀中讓學生理清小毛蟲的變化“小毛蟲一繭一蝴蝶”，并從中感悟到小毛蟲變化的原因，從而使學生明白“萬事萬物都有自己的規律，每個人都有自己該做的事情”。最后，教師再播放視頻，讓學生為視頻配音，以幫助學生實現由語言積累到語言運用的轉換，使學生順利完成講故事的目標任務。這樣教學，學生的學習興趣盎然，復述故事的能力也會得到極大提升。

四、借助課后習題，分角色朗讀，提升復述能力

在低年段語文教學中，根據課文內容的特點，讓學生以分角色表演的形式參與復述，可以激發學生的學習興趣，降低學生的復述難度，從而達到顯著的教學效果。

《青蛙賣泥塘》這篇童話故事中人物對話部分較多，段落結構相似，非常適合學生進行復述，課后習題中也提出了“朗讀課文，分角色演一演這個故事”的要求。教學時，教師可以先提出這樣的問題：青蛙的泥塘還沒有賣出去，你知道原因嗎？有哪些小動物來了？它們對泥塘有什么意見與看法呢？然后，教師讓學生以小組為單位，一人扮演青蛙，其他人分別扮演老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴……把自己的看法直接對青蛙提出來。在這樣面對面的對話表演中，學生對各種小動物的心理活動和特點有了進一步的了解。此時，學生所增長的就不僅僅是言語表達能力了，其語文綜合能力也會得到不斷提升。

總之，學會復述對于學生語言表達能力的提升具有重要作用。因此，在低年段語文教學中，教師要緊扣課文特點，遵循語文要素在復述訓練方面的要求，搭建支架，循序漸進，幫助學生不斷提升復述能力。

（責編 劉宇帆）