高中思想政治教學中的預設 與生成的應用策略探究

摘?要：預設和生成，都是課堂教學的重要組成部分，兩者之間是辯證統一和相互影響的關系。在過去，我們過于重視預設，強調課堂教學活動的計劃性以及教學目標的確定性。伴隨著教育觀念的改變，課堂生成越來越受到重視，這對教師也提出了更高的要求，教師需要具有更大的教學靈活性，以及對課堂有更強的掌控能力。高中思想政治課堂教學中，要以預設為主，同時要充分尊重和捕捉課堂生成，從而達到更好的教學效果。作為教師，要對課程教學知識體系和知識點非常熟悉，能夠在預設和生成之間自由切換。此外，在課堂教學實踐中，可以通過情境創設的方式來讓預設和生成達到融合與統一。

關鍵詞：思想政治;預設;生成;高中

課堂既可以預設，又可以生成，預設是一種規劃，生成是一種必然。預設和生成相輔相成，互相影響，合理運用，則可以引導學生在教學中更好地進行探索與研究。

一、 預設與生成的概念及關系

（一）“預設”與“生成”概念及內涵

所謂“預設”，是課堂教學的預期設定，它帶有教學計劃的性質和特征，是教師為一堂教學課提前繪制的一幅執行藍圖，比如說備課等課前準備，都屬于預設工作的一部分。預設具有很強的計劃性，提前性，確定性以及可預知性。預設一旦確定，基本上就確定課堂教學框架和步驟。

所謂“生成”，是指在課堂教學的過程中，由于學生學習興趣、關注焦點等課堂教學資源發展變化，隨機產生的一些教學環境和教學契機。當代教學都推崇課堂生成，因為它更符合課堂實時教學狀況。生成具有不確定性和未知性，它需要教師有很強的課堂教學把握能力，充分利用生成課堂來進行教學。

（二）“預設”與“生成”關系

從哲學的角度來講，“預設”與“生成”是辯證統一的關系，兩者都是課堂教學的有機組成部分，但“預設”是一種提前規劃，“生成”則是一種實時狀態，兩者之間的學習資源基礎以及學習目標等框架有內在的一致性，但是在具體操作上，則有一定的差異性。

從教學實踐來講，“預設”與“生成”是互為補充的，沒有科學合理的課堂“預設”，一堂教學課就難以順利推進，也難以實現教學目標;如果及時利用課堂“生成”，就難以抓住難得的教學契機，對教學方法和內容進行有效調整，無法達到更好的教育效果。

由此可見，“預設”與“生成”既對立又統一，相互依存和影響。作為教師，要同時具備這兩種能力，才能更好地上好一堂課。

二、 高中思想政治教學中的預設與生成的具體應用策略

（一）預設為主，充分尊重和捕捉生成

對任何一堂思想政治教學課而言，預設都是非常重要的，也是開展課堂教學的基礎，預設是保障課堂教學任務完成的規劃前提，因此在高中思想政治課堂教學中，必須以預設為主。然而，預設也有一些不足之處，它無法完全預料課堂發展情況，諸如學生的心理狀態、情緒狀態等，因此在預設的基礎上，教師要充分尊重課堂生成，捕捉有利的生成資源，及時調整教學方法和內容，讓其為實現教學預設目標服務。預設和生成的關系，就跟戰爭中的戰略和戰術執行有些類似，戰略是提前確定的，但是戰場上形式變化是無法預測的，有些戰機稍縱即逝，如果戰術執行者不能夠抓住戰機，及時調整戰斗方式，就無法取得更好的戰績。抓住課堂生成，實際上就是抓住戰機。

以高中思想政治的“經濟生活”教學內容為例，第一課就是學習貨幣，按照正常預設，學生需要了解貨幣的產生、貨幣的本質，以及貨幣的職能。通常情況下，教師會按照教學規劃推進課堂教學，包括課堂導入、概念講解、例題分析等步驟，學生也會按部就班進行知識學習和應用。按照這種預設進行教學，是可以保障完成教學任務。然而在教學課堂中探討到貨幣本質的問題時，忽然有學生提出疑問：“電子貨幣算不算一般等價物？”其余的學生也有附和，并且表達出較強的疑惑。按照教學預設，電子貨幣并不屬于本節課教學內容，因此很多教師會選擇暫時不講這個問題，而是按部就班講述教材內容。實際上，學生提出這個問題就是一種課堂生成，這種課堂生成并不在教師的預料之中，實際上電子貨幣也是高中貨幣內容的教學內容之一，這個時候，教師就可以臨時調整一下教學計劃，根據當堂課的教學內容，適度對電子貨幣知識做一些講解與分析。在教學實踐中，學生對教學問題感興趣的時候并不多，一旦出現這種的課堂生成，教師要充分利用起來，因為這個時候學生的求知欲最強，學習興趣很高，教學效果好。教師在這堂課適度講述一些電子貨幣知識之后，還可以留點懸念：“同學們要想更多了解電子貨幣，下節課要做好預習，到時候歡迎大家來提問。”這就是對課堂生成的尊重和捕捉，它能夠讓課堂教學變得更加高效。

（二）教師要充分熟悉高中思想政治教材內容體系和知識點

盡管學生是學習的主體，但是我們不能否認教師在課堂教學中的引導價值。同樣的一堂課，使用同樣的教材，但是不同的教師來講，教學效果通常會不一樣，這就是教師教學水平差異的原因。在高中思想政治教學中，要想靈活應用預設和生成，除了要有強大的課堂掌控力和敏銳的課堂感覺之外，還要一點非常重要，那就是要對整個高中的思想政治教材內容體系和知識點都非常熟悉，這樣才能夠信手拈來，在預設和生成中自由切換。

以高中思想政治的“生活與哲學”教學內容為例，里面有關于物質與意識，唯物主義與唯心主義等方面的知識。按照預設課程教學，大部分高中生能夠學習和掌握這些哲學概念及其基本觀點，但是到了應用其分析問題的時候，又會感覺到無從下手。哲學知識對于部分高中生來說，終究有些深奧且難以理解。有時候課堂甚至會呈現一片“死氣沉沉”的狀況，學生用“沉默”來表達自己學習情緒的低落以及學習興趣的缺失。這實際上是一種不利于教學的課堂生成，教師如果繼續按照預設進行教學，教學效果根本無法得到保證。面對這種情況，教師應該想辦法激活學生的學習興趣，要靈活根據課堂生成狀況，調整教學內容。比如說主動講述一些哲學家或者哲學發展史的趣味故事，比如說唯心主義和唯物主義的論戰等;還比如說，提出有一定爭議性的問題：“唯心主義對人類社會發展是否具有不可替代的價值？”鼓勵學生進行自由辯論。在學生辯論的過程中，教師可以將唯物主義辯證法等一些基本知識提前給學生做一下初步了解和預習，學生在辯論的過程中，會對唯物主義、唯心主義以及辯證法有一定的了解，加上教師的合理引導，在后面學習唯物主義辯證法相關知識的時候，因為有提前預習和應用的基礎，就會變得更加輕松。有些高中政治課程教師，他的知識體系是零散的分裂的，因此無法在預設和生成之間自由切換，對于這些教師而言，他需要花費更多的時間和精力來提升自己，讓自己真正做到“胸有成竹”，這樣不僅可以更好地進行教學預設，而且還能夠根據課堂生成隨時調整教學內容和策略。

（三）在課堂教學實踐中達成預設與生產的融合與統一

由于預設和生成具有內在的一致性，因此在高中思想政治教學實踐中，可以通過一些方式讓預設和生成達成融合與統一。為了實現這一目標，在預設的時候，就要考慮課堂生成的情況，并且可以有意識地引導課堂生成;在生成的過程中，要兼顧預設，不要出現嚴重偏離的情況，讓課堂生成為教學目標預設的達成服務。為了讓預設和生成能夠有效融合與統一，思想政治課程老師可以通過情境創設的方式來為預設和生產融合提供契機。

以高中思想政治的“投資理財”教學內容為例，教師可以創設這樣的教學情境：一部分學生扮演理財咨詢師，一部分學生擁有數量不同的資產，讓其中一部分學生為另外一部分學生提供投資理財咨詢和服務，想要進行投資理財的學生，在接受理財咨詢的之后，要對自身的理財規劃做出選擇和安排。在這個過程中，學生就會了解一些投資理財概念，以及一些簡單的投資理財知識，這是預設的學習目標。在這個過程中，教師可以根據學生的一些動態，有意識地拋出一些社會理財的事件，比如說“P2P理財”“理財詐騙”等案例，引發學生的討論，從而達到課堂生成的目標。一般來說，對于這些社會現實案例和問題，會有比較高的興趣，在討論的過程中，可能會探討到理財收益和風險如何平衡？如何識別社會上的理財詐騙？如何理財具有更高的保險系數等？這些觀點的討論，不僅是對書本知識的豐富和延伸，而且對于學生以后的人生成長也具有積極的意義。尤其是在高考越來越重視能力測試的背景下，對于這些開放性的問題探討，對于學生的學習能力提高也有顯著效果，能夠幫助學生提高測試成績，一舉多得。在高中思想政治課堂教學中，教師通過情境創設，既可以更好地實現教學預設目標，又為課堂生成提供了契機和氛圍，是一種非常好的教學方式。

三、 結語

高中生已經具有較強的獨立思維，他們在課堂上，不會完全按照教師主導的教學節奏學習和思考，他們可能會根據自己的想法提出一些質疑，或者更傾向于探討一些他們與課堂知識相關，但是又不局限于教材的現實問題。高中思想政治屬于社會學科，這一學科性質決定了很多問題具有發散思維的特點，并且也并非唯一的答案。基于此，使得課堂生成成為高中思想政治課題教學中的一種常見現象，每一位教師雖然在課堂教學開展之前就進行了預設，但是課堂上隨時可能出現一些無法預測的變化，有時候學生們會對某個話題特別感興趣，這就會成為一種課堂生成。面對這種情況，教師應該及時調整策略，在教學實踐中兼顧預設和生成，讓兩者有效融合，既努力實現教學目標，又及時利用課堂生成帶來的變化。在課堂教學的預設和生成中，教師要靈活把握，適度調整，讓兩者都成為推動課堂教學發展的有效方法和手段。

參考文獻：

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作者簡介：

李艷，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學。