預知·預見·預習：小學高年級學生 數學預習興趣的培養措施

摘?要：對于小學高年級學生來說，已經具備了一定的自主學習能力，所以，對學生的數學預習也提出了更高要求。預習是學生接觸新知識、實現新舊知識融合滲透的第一步，所以，教師需要對數學預習提起重視，通過預習激發學生的數學學習積極性，提高學生對數學知識的敏感性，鼓勵學生在預習階段發現問題、思考問題，找到解決問題的方向和方法，這些都是預習的重要作用和價值。基于此，本文將以小學高年級數學教學為例，探討如何有效激發學生的預習興趣，提高學生的預習效果，幫助學生掌握正確的數學預習方法，以此促進學生數學學習能力和學科素養的提升。

關鍵詞：小學數學;預習興趣;高年級;教學措施

數學預習是學生提前了解學習內容，發現重難點知識的過程，通過預習能夠讓學生對即將學習的內容有一個大致了解，梳理出其中的重點和難點，把自己不懂的問題記錄下來準備課堂提問，這樣的形式有利于學生掌握學習主動權。在高年級數學預習中，教師要引導學生用好預習這把“鑰匙”，通過預習打開一把把知識的“鎖”，這樣才能開啟走向新知的“大門”。學生數學預習的開展必須有興趣為驅動力，因此，如何激發學生的數學預習興趣是一個重要環節，也是決定學生數學學習質量和學習效率的關鍵。

一、 提高小學高年級學生數學預習興趣的必要性

（一）預習興趣驅動主動學習

預習是學生學習數學新知識的第一步，高質量的預習能夠確保學生的數學學習效果，如果學生預習不到位，那么就很難掌握其中的重難點知識，心理準備不充分會削弱學生的學習自信，同時也會影響學生的學習進度，甚至在學習中一知半解，導致學習效率受到影響。而預習到位能夠幫助學生建立起基本的知識脈絡，在數學學習中有方向、有目標、有方法、有效率，能夠在重難點知識上多下功夫，帶著預習中遇到的問題去學習，更有利于激發學生數學學習的主動性，提高其學習效率。

（二）預習興趣提高自學能力

預習是學生獨立學習、獨立思考的過程，沒有老師面對面督促指導，所以對學生的自學能力有很大幫助。正是因為學生自主探究，所以對知識的印象更加深刻，獨立思考能夠激發學生觸類旁通、舉一反三的能力，主動探索理解和分析知識的途徑，并嘗試判斷自己的理解是否正確。學生在預習興趣的驅動下實現主動學習，對于提高學生的自學能力大有裨益。

（三）預習興趣轉化學習興趣

在小學高年級數學學習中，由于知識深度增加，不少學生都會產生一定程度的畏難心理，而克服這種心理的關鍵就是學習興趣。如果學生能夠保持良好的數學預習興趣，那么就能激發學生對學習的整體興趣，在預習中發現問題，在課堂學習中解決問題，在課后復習中鞏固知識，這樣就能形成從預習到學習再到復習的良性循環，將學生的預習興趣轉化為學習興趣。

二、 小學高年級數學預習現狀及問題分析

（一）小學高年級數學預習的現狀

從當前學生的數學預習情況來看，不少學生尚未形成主動預習、高效預習的習慣，預習興趣明確不足。教師多數注重課堂教學，但是對于學生預習相對重視不足，在學生預習內容的布置上過于籠統，很少教學生掌握正確的預習方法，這就造成學生在預習中方向不清、目標不明，預習中出現不少無用功，由此導致學生預習興趣不足。尤其是在預習方法上，一般就是提前看下一課即將學習的新內容，布置一些基本習題，預習趣味性不足，學生很難進行深入預習，很大程度上學生的預習“形式”大于“內容”。還有些學生認為“反正老師上課都會講”，所以預習過程中敷衍、拖延，預習效率低下，一些難點知識很難在預習階段引起重視、提前思考，這些問題勢必影響學生的預習興趣和數學學習效率。

（二）影響學生數學預習興趣的原因

1. 小學數學教學理念與年級特點

由于長期受到應試教育的影響，不少教師仍將分數作為評價學生數學學習質量的唯一標準，而預習并沒有立竿見影的效果，預習對學生學習的影響需要一個緩慢、漸近的呈現過程，所以，有些教師直接跳過了預習，通過“題海戰術”幫助學習提分。在大量的各科作業面前，學生很少能抽出時間進行系統預習，尤其是高年級學習任務較重，所以預習存在被“邊緣化”的問題，學生很難形成良好的預習習慣。

2. 小學高年級所面臨的升學壓力

高年級學生普遍面臨升學壓力，尤其是教師和家長對學生過高的期望，也會造成學生心理壓力增加。學生在數學學習中耗費巨大的時間和精力，很少能夠主動抽出時間去預習。尤其是把預習當做一種任務，更讓學生感到學習負擔加重，在這種被動心理狀態下，學生的預習效果不夠理想。

3. 小學高年級數學本身難度增大

高年級數學難度較大，需要理論聯系實踐，所以對學生的數學自主學習能力要求較高，尤其對于一些數學基礎不太好、學習能力較差的學生來說，“恐數”思想普遍存在，進而導致學生預習興趣下降。尤其是在重難點知識方面，學生會以“看不懂”“不理解”為由放棄預習，學習難度增加導致學生預習興趣被抑制和削弱，預習難度也隨之增加。

三、 提高小學高年級學生數學預習興趣方法

（一）預知：幫助學生掌握正確預習方法

一般情況下，教師習慣于直接布置預習任務，但是對于怎樣預習、采取怎樣的方法卻很少系統講解，由于學生無法掌握正確的預習方法，所以在預習過程中很難爭取主動。因此，教師要強化預習方法的指導，讓學生提前“預知”，知道如何進行預習、如何找到重難點并主動攻克，從“預知”出發消除學生對數學學習的恐懼和抵觸情緒，通過有效預習方法舉一反三，起到事半功倍的預習效果。

例如在“平行四邊形面積”相關知識教學中，教師可以從預習方法入手，幫助學生劃定清晰的預習步驟：一是動手做一做，怎樣把長方形變成平行四邊形;二是觀察這個平行四邊形的邊長發生了怎樣的變化，原來的長方形和現在的平行四邊形有什么關系;三是思考怎樣能夠計算出平行四邊形的面積。在教師的步驟引導下，學生的預習有了清晰的目標，在預習中觀察、對比、分析，從長方形知識入手拓展到為三角形、平行四邊形面積的思考中，從而理解其面積計算原理。這種形式有利于在預習階段讓學生“知其所以然”，讓學生的預習更有成就感，通過“預知”提高學生的預習興趣。

（二）預見：合理設置問題明確預習導向

興趣是探究的原動力，探究又是激發興趣的加油站，在高年級數學預習中，教師要重視學生探究動力的激發，在自主預習和自主探究基礎上合理設置問題，科學掌握問題難度和密度，這樣才能將探究動力轉化為預習興趣，學生在預習過程中主動探索和發現，這樣才能激發學生的預習積極性，提高學生的預習能力和實踐學習水平。

例如在“圓”一課教學前，教師可以為學生設計預習問題，在問題導向促進學生預習學習的開展，在問題難度上建立起漸進梯度。首先，圓的各部分用哪些英文字母來表示？圓有哪些特點（強調旋轉不變性）？圓弧、圓心角、弧之間有有什么關系（相等關系）？你是否能猜想關于圓的定理有哪些形成依據？在問題驅動下，學生能夠主動思考知識點之間的聯系，預習就像“已知”和“未知”之間的橋梁，讓學生的數學學習更加專注，提高學生的“知識預見”能力，提高學生數學學習的有效性。

（三）預習：巧妙布置作業優化預習體驗

教師布置預習作業，將預習和作業結合起來，能夠提高學生對預習重要性的認識。但是，教師要注意作業內容的設計，不能過于龐雜引起學生的反感和畏懼心理，這樣才能有效提高學生的預習興趣。

例如在“長方體和正方體”教學中，教師可以結合教學內容布置預習作業，為學生準備展開圖圖紙，以此布置作業內容，即自己動手折出長方體和正方體，并測量它們的邊長，在紙盒上進行標注，并用不同的顏色為盒子涂色（長方體黃色，正方體綠色）;接下來在家中找一找哪些物體屬于長方體、哪些物體屬于正方體，并將自己的發現記錄下來;最后布置一些基礎習題，幫助學生鞏固探究結果。這樣的預習作業能夠讓學生更清楚的分辨長方體和正方體的特征、異同點等，讓學生獲得更生動有趣的預習體驗。

（四）鞏固：展示學生預習成果激發動力

一直以來，很多教師把預習作為正是學習的前奏，很少關注學生的預習成果，這也導致學生在預習過程中激勵作用和成就感不足，進而影響了學生的預習興趣。基于此，教師要關注學生的預習評價環節，讓學生感受到教師對預習的重視，提高學生的預習積極性，以成果展示激發學生的預習積極性。

例如在“方程”知識學習中，教師可以為學生編制課本外的預習題目，如“3x+5=16、4x-5=19”等，這些題目難度不大，所以多數學生可以勝任。在學生算出正確答案的基礎上，還要說一說自己的解題思路和原理，這樣的形式不但能夠鞏固學生的預習效果，同時也有利于學生體會到預習的成就感，從而激發學生主動預習的動力。

（五）互動：家校攜手合力提高預習效果

學生的數學預習多數時間是在家中完成的，所以，家長的輔導、監督對于學生預習尤其重要，家校互動共同參與到學生的預習中，能夠營造濃厚的預習氛圍，讓學生沉下心來投入預習中。教師要多和家長溝通，幫助家長掌握正確的預習指導方法，在孩子預習過程中不要直接說出答案，而是要多些耐心，鼓勵孩子多思考、多嘗試。家長可以在孩子預習的時候一起擺一擺、算一算、量一量、拼一拼，親子互動有利于提高學生的預習積極性，而家長也能通過預習輔導了解孩子存在哪方面的知識短板，哪方面需要強化，并以此和教師進行溝通，加強家庭教育指導，通過預習實現教師、學生、家長三方互動。

四、 結語

凡事預則立，不預則廢。在小學數學教學中，學生預習能力的高低直接關系到學生的學習效果。通過學生預習興趣的培養，能夠幫助學生梳理知識脈絡，在新舊知識的矛盾中形成知識缺口，進而激勵學生自主學習探究。有效的預習能夠培養學生良好的數學思維，幫助學生形成科學的預習習慣，讓學生感受到數學學習的樂趣和成就感，這些都是促進高年級學生數學綜合素質發展的必由之路。

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作者簡介：

朱艷平，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市渭濱區航天小學。