“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘?要：教育需要緊跟當(dāng)前時代的潮流，在新教育理念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)也有了新的方向。“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念強調(diào)，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用課堂教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路，讓學(xué)生能夠在課上有自主學(xué)習(xí)與合作探究的時間和機會，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成長為符合當(dāng)前時代發(fā)展的新型人才。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)四個方面討論了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式，以及需要采取的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)為中心;以生為本;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育體系的基本組成部分，在具體的教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過當(dāng)前“以學(xué)為中心”的教育理念來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生在課上的生成和發(fā)展。在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的影響下，教師需要弱化自己在課堂中的講解者的身份，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與陪伴者，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主性和積極性的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該被教師所重視，教師在剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、 做好教材與學(xué)生的分析，采取精講多練的教學(xué)方式

在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及本節(jié)課所講解的內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，是教師在授課前的必修課。作為數(shù)學(xué)教師，要注重學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)和充分思考，鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的問題或意見。在具體的課堂講解過程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的精簡設(shè)計，盡量避免大篇幅的講解，讓學(xué)生能夠在課上通過教師的引導(dǎo)和指點進行自主探究，尊重學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)方式與練習(xí)方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教師需要拋棄以往詳細(xì)講解課本上所有內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在課上進行探究與練習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生先進行整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，為學(xué)生進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算做足準(zhǔn)備，而后再進行估算，最后以比賽的形式來充分凸顯學(xué)生的自主性。這個過程需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排妥當(dāng)，并能夠明確自己的位置和引導(dǎo)作用，精簡教學(xué)語言，在設(shè)置具體情境后，讓學(xué)生在生動的情境中進行主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，計算本身就是十分枯燥，教師如果采取機械的訓(xùn)練方式，可能會使得學(xué)生厭煩。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在愉悅歡樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)置有趣、生動的教學(xué)情境，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的生活實際與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來搜集趣味、有新意的素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課教學(xué)難點是學(xué)生對于連續(xù)進位乘法的掌握情況，在計算過程中，教師除了針對教材中設(shè)計的例題幫助學(xué)生進行難點突破外，還應(yīng)該讓學(xué)生多了解一些計算的方法，確保學(xué)生掌握正確的計算方式。同時，本節(jié)課涉及的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程中可能會出現(xiàn)乘數(shù)中間或末尾有零的乘法，學(xué)生在計算的過程中可能會出現(xiàn)失誤。針對這一問題，教師需要設(shè)計精簡自己在課上的講解內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的機會和時間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作的形式讓學(xué)生進行探討。通過不同題目來進行設(shè)計游戲，讓學(xué)生以游戲的形式進行計算，在彼此交流和互動的過程中加強學(xué)生對計算方法的掌握。

二、 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以吸引學(xué)生的興趣為抓手

小學(xué)生在課堂上活潑好動，如教師以單純講解的方式來進行相關(guān)知識和技能的傳授，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)最重要的就是引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對此，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來進行教學(xué)設(shè)計，主要是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實際與教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，為學(xué)生正確理解和掌握教材中的重要知識點建立一定的連接，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，教師先制造一個懸念：“學(xué)生任意說一個數(shù)，他能馬上判斷是否是3的倍數(shù)”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜想：3的倍數(shù)可能有什么特征？當(dāng)學(xué)生模仿2和5的倍數(shù)特征這一思路，猜測個位是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)，但很快就被證明是錯誤的。這時，教師再把一些3的倍數(shù)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察、思考，小組討論發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。這樣，學(xué)生在興趣的帶動下，利用已有的知識經(jīng)驗積極主動地參與新知的探究，收到很好的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師需要關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在設(shè)計教學(xué)形式時也要關(guān)注到全體學(xué)生，使得全體學(xué)生都能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而為班級營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 建立互動型的師生關(guān)系，注重學(xué)生在課上的生成

教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思想，在課堂教學(xué)的過程中，運用平等民主的方式與學(xué)生進行對話，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中師生的角色定位，建立新型的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)活動在師生互動的過程中進行，使得學(xué)生能夠以愉快的心情進行學(xué)習(xí)。教師要以平等、認(rèn)真的態(tài)度對待每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。在教學(xué)活動中給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生面對難題時不要輕易放棄，挑戰(zhàn)困難，讓學(xué)生能夠獨立自主的思考問題。學(xué)生遇到不懂或不會的問題，或者是難以掌握的新知識時，需要耐心的給學(xué)生講解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解是否存在偏差，在交流的過程中努力與學(xué)生成為好朋友，以鼓勵的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，贏得學(xué)生的信賴。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識一個整體的幾分之一”一課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生要進一步豐富對分?jǐn)?shù)的意義的理解，特別是對單位“1”的理解，明確分?jǐn)?shù)單位的含義。在具體教學(xué)中，就是在對新知的探究學(xué)習(xí)之后，為了加強學(xué)生對知識的理解，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的活動：有12個同樣的圓片，你能通過拿圓片來表示幾分之一嗎？學(xué)生通過拿圓片、說想法，很快就得到了1/2、1/3、1/4、1/6、1/12。正當(dāng)老師以為都說完了，準(zhǔn)備結(jié)束這道題時，又一個學(xué)生說還能得到“1/24”，頓時全班一陣議論。這時，老師抓住時機讓這位學(xué)生說出想法：可以把圓片掰成兩半，拿出半個圓片得到1/24。接著，陸續(xù)有學(xué)生得到1/36、1/48……通過創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生加深對單位“1”、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)意義的理解，更好地掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。課堂是一個不斷動態(tài)變化的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成要及時的利用，教師需要結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)與發(fā)言來隨時進行教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。針對學(xué)生在課上的表現(xiàn)，教師要積極地與學(xué)生互動，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問題中需要解決的根本問題，在尊重學(xué)生認(rèn)知起點的基礎(chǔ)上合理利用學(xué)生在課上的生成，將問題設(shè)計得更加簡單，易于理解。

四、 重視自主學(xué)習(xí)的時間與機會，引起學(xué)生主動思考

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，非常強調(diào)學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)，試圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生留出充分自主學(xué)習(xí)的時間與機會，讓學(xué)生能夠在課上進行主動積極的思考。在這一過程中，單憑教師簡單的指出讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，顯然是不夠的，教師需要利用教材內(nèi)容中的有效圖示或者是結(jié)合學(xué)生生活中的實例，以學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗為抓手，進行教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。在充分調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠跟隨著教師的引導(dǎo)進行主動思考，主要是讓學(xué)生將自己思考的過程完整的呈現(xiàn)出來，教師再根據(jù)學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效率、更加有效果。同時，重視學(xué)生在主動思考的過程中所采取的方式，達到促進學(xué)生個性發(fā)展的目的。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時，需要讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，并能夠?qū)⑵溥\用于實際問題的解決中。在引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握算法的過程中，學(xué)生需要進行觀察與操作、猜想與驗證、比較與分析等活動，讓學(xué)生能夠在課上有機會通過自主探究和自主學(xué)習(xí)來體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確轉(zhuǎn)化思想在解決問題過程中的價值。教師在課堂教學(xué)的過程中需要設(shè)計好具體的教學(xué)活動和教學(xué)節(jié)奏，以充分引起學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生能夠在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加深對計算算理的理解和認(rèn)識。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境引出幾道分?jǐn)?shù)加減法的算式（其中有同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法），在課上先讓學(xué)生計算已經(jīng)學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減法，主要是通過舊知識的回憶和鞏固為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。接著，在引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師指著算式“1/2+1/4”提出問題：“這道異分母分?jǐn)?shù)的加法又該怎樣算呢？先獨立思考，將思考的過程記錄下來，再把自己的想法與旁邊的同學(xué)相互交流。”教師給予學(xué)生充分的時間思考、討論交流，學(xué)生借助卡紙，通過畫一畫、折一折、涂一涂等方法來說明自己的想法。然后讓學(xué)生匯報各自的計算方法和思考過程，學(xué)生在反饋、交流中理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法算理和算法。最后，教師又提出：為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，要先通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再計算？學(xué)生在討論和交流中，明白了“單位不統(tǒng)一不能直接相加減”的道理。這樣，讓學(xué)生在他們自己充分參與的課堂上，努力提出自己的看法，既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又是增強學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗來進行問題的推理與解決能力。

總之，“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師緊跟當(dāng)前的時代潮流，充分做好教學(xué)內(nèi)容的分析，精簡在課堂上的講解內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有足夠練習(xí)和探究的機會。同時，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，通過與學(xué)生之間的良好互動來建立新型的互動型的師生關(guān)系，以學(xué)生在課上的生成來不斷進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和機會，在引起學(xué)生主動思考和主動分析的前提下，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能。

參考文獻：

[1]余雙福.以學(xué)為中心重塑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新生態(tài)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（20）：49+51.

[2]崔世紅.“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：23-24.

[3]陳麗芳.愛上學(xué)習(xí)，點亮數(shù)學(xué)課堂：論學(xué)為中心在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（35）：149.

[4]陳明輝.探究自主愉悅：例析“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（32）：57-58.

作者簡介：張良權(quán)，福建省福鼎市，福建省福鼎市山前中心小學(xué)。