語文核心素養下整本書閱讀教學策略研究

摘?要：隨著我國經濟社會的不斷發展，社會對人才的需求越來越多樣化，也越來越嚴格。傳統的教學方式已經很難滿足學生終身發展的需求。因此，教育改革不斷深入，教師以促進學生的全面發展、終身發展為目標，改變以往以傳授基礎知識為重點的教學方式，逐漸將重心向培養學生自主探究能力方面傾斜。語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，是學習其他學科的基礎。理解力、判斷力、創造力等關鍵能力的培養和提高都離不開語文學科核心素養的提升。語文核心素養以“語言建構與運用”為整體素養發展的基礎，以“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”為高級發展目標。而想要培養、提升學生的語文學科核心素養，就離不開閱讀，尤其是高質量的閱讀。因為，閱讀的過程就是積累、梳理、整合，逐步形成個體言語經驗的過程。推行整本書閱讀，能拓寬學生視野，豐富其對現實生活和文學形象的感受與理解。通過有針對性的閱讀指導，能促進學生分析、鑒賞能力的提高。通過具體問題引導學生深入思考，能幫助他們開拓思維，達到提高理解力、判斷力、創造力等關鍵能力的目標。

關鍵詞：語文核心素養;整本書閱讀;教學策略

在如今這個信息爆炸的大環境下，身處高中階段的學生在閱讀方面越來越功利化。大多數學生喜歡閱讀篇幅短小的文章，喜歡利用手機、平板等網絡工具進行塊狀的、不連續的閱讀。這樣的閱讀雖然能快速地接收到信息，但是過于零散，不成系統。在快速的、塊狀的閱讀中，學生缺乏自我思考的過程，無法深入地理解作品，這樣的閱讀對于提高閱讀能力的作用是有限的，學生也很難積累、建構個人的言語經驗。對于高中生來說，采用這樣的閱讀方式進行閱讀，不僅無法從容地應對高考，更無法提升個人的語文核心素養，最終將影響其綜合能力的發展。面對這樣的閱讀現狀，我們應該以《普通高中語文課程標準（2017年版）》為導向，大力推行整本書閱讀，讓學生在語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面的能力都能夠獲得提升。接下來，本文從以下幾個方面談談在高中階段推行整本書閱讀的具體教學策路。

一、 了解作品背景，幫助學生理解

在正式進入整本書閱讀之前，教師可先引導學生“知人論世”。對作者的生平、所處的時代、那個時代普遍的思潮有基本的了解，能夠激發學生的閱讀興趣。一般情況下，教師在學生進行閱讀之前，對所要閱讀書籍的時代背景、作者等稍微的向學生介紹一下，可以有效地提高學生對于書籍的理解。因此，教師可以在學生閱讀之前，先挑選一些作者等傳記等讓學生先做一個了解。例如，教師可以在學生閱讀塞林格《麥田里的守望者》之前，先帶領學生一起觀看《麥田里的反叛者》了解一下作者在二戰戰場上的經歷，以及作者在愛情上所遇到的挫折，在了解完這些之后再去閱讀《麥田里的守望者》。如果學生沒有提前了解這些，恐怕很難讀懂《麥田里的守望者》，甚至有的學生會把這本書當作是一本青春叛逆小說來讀。無法讀懂書中的諸多隱喻，對主題的把握估計也是不到位的，也就無法保證閱讀的質量。

二、 梳理整合內容，實現語言構建

在進行整本書閱讀的過程中，教師可以引導學生用圖表的形式對書本內容進行梳理整合。常見的圖表有魚骨圖、思維導圖等。這些圖表都是用來梳理一本書脈絡的有效方法，讓書本的劇情進展、人物關系等都能直觀的體現在圖表中，方便學生去理清整本書的內容。運用圖表梳理整合文學類作品時，重點應該放在人物、情節、主題上;運用圖表梳理整合論述類作品時，重點應該放在作品的論題、論述結構上。例如，在閱讀《苔絲》這本書時，學生可以用思維導圖重點梳理整本書的主要情節，概括分析主要人物苔絲、安琪兒·克萊爾的形象特點，探究作品的主題意蘊，并與同學就書中某些精彩部分進行探討，形成閱讀心得。這樣的閱讀有利于學生語言建構能力的提升。閱讀《鄉土中國》這本書時，學生先圍繞“鄉土社會”的特點，找出重要概念，圈劃重要句子，分析整本書的論述結構，再用簡練的語言，以思維導圖的形式畫出每一章節的論述思路，從而弄清楚作者的觀點。這樣的閱讀不僅能提升概括、提煉信息的能力，更能促進思維的邏輯性和深刻性的發展。

三、 實行比較閱讀，拓寬學生視角

整本書閱讀可先聚焦某一本書，再以這本書為出發點，尋找與它相關的其他作品，組織學生進行比較閱讀，具體操作可以從三個層面展開。

首先，教師可以引導學生對同一個作家的不同作品進行比較。例如：有些人讀不懂《吶喊》，不妨讀一讀魯迅的詩歌、隨筆，或者其他小說集，全面了解魯迅先生作品的風格，有助于讀懂這部短篇小說集。

其次，教師可以引導學生進行主題閱讀，也就是讓學生同時閱讀多本主題內容相近的作品，并通過對比的方式對作品進行分析。例如，教師在讓學生閱讀沈從文《邊城》的同時，還可以去看看川端康成的《伊豆的舞女》，這兩本都是描寫青春戀情方面的書籍，學生在閱讀這兩本書時可以去體會書中共有的風格描寫，同時也可以去體會兩者的差別。通過對作品之間的比較賞析，用更全面的視角去審視作品，更深入地理解作品的內涵，從而獲得思維能力的提升。

最后，教師可引導學生進行跨媒介比較閱讀。例如，芥川龍之介的《竹林中》經過導演黑澤明改編成電影《羅生門》后，結局大反轉，在闖過人性黑暗的考驗之后，最終還是回到人性善。學生可對原著和電影之間的差別進行比較分析，探討哪種處理方式更好。跨媒介比較，不僅能夠激發學生閱讀興趣，更能拓寬學生的思維深度。

四、 做好讀書札記，實現品位提升

一般來說，整本書的閱讀量比較大，閱讀的時間跨度也會比較大，難免會讀了后面忘了前面。因此，教師可以引導學生做不同風格的筆記，例如摘錄敘述風格、列表風格、數字（字母）輪廓風格、思維導圖風格。摘錄敘述適合于摘抄優美詞句、品味評價精彩內容以及書寫閱讀心得等，列表適合于比較閱讀、分析閱讀，數字（字母）輪廓適合于梳理概括作品內容綱要。思維導圖是高質量高要求的制作筆記方法，對學生的自主閱讀能力、概括提煉能力、發散思維水平有較高的要求，須慢慢引導，反復實踐，方能較好的掌握。運用不同的筆記法進行長期的實踐、積累，不但能有效建立個人的言語經驗，還能提升其文化鑒賞、評價的能力。通過閱讀促進思考，通過思考促進寫作，再以寫作促進閱讀，如此，學生能夠逐步掌握表現美、創造美的方法。

五、 創新檢驗方式，拓展學生思維

整本書讀完后，檢驗閱讀結果也是一個非常重要的環節。目前用得比較多的方法，如讀后感、presentation等，容易停留在百度百科或者知乎的層次，學生復制粘貼得太多，獨立思考得太少。為了真正檢測學生讀了多少，讀得多深，教師應努力創新檢測閱讀的方式。像創意寫作、情景表演等，這些檢驗閱讀成果的方式學生無論如何都不可能抄襲，也更容易被學生接受。有創意的檢測方式還可以激發學生的發散思維，加深其對作品主旨的理解。例如，當學生讀完《活著》，教師可以讓學生模仿小說里面的“我”來創作故事。小說里，“我”是聽主人公福貴講故事，那么學生可采訪自己的爺爺奶奶外公外婆，聽老一輩講述家族史，在此基礎上完成故事的編寫。學生在完成作業的過程中，自己就會發現作業背后的意義，比如生命的脆弱與堅韌、家庭的重要性等。這樣的作業不是簡單的整理小說情節或思考作品主題，而是讓學生整理自己的家國記憶，了解到長輩們不斷克服困難的艱辛歷程，從而增強他對家庭的認同感，達到立德樹人的目標。

另外，高中階段的學生，已經具備獨立思考的能力。在進行整本書閱讀指導時，教師不應該過于強調記誦，批判性思維、創造性思維的培養才是更加重要的部分。讓學生通過創意寫作方式，從閱讀的作品中尋找話題，在話題的寫作中鍛煉學生的思辨能力。例如，教師可以讓學生在讀完毛姆的《月亮與六便士》后，讓學生去思考“月亮”和“六便士”分別所代表的意義，一個精神一個物質，讓學生在兩者之間做出選擇，學生會有什么見解，讓他們從這個話題出發去討論，在討論的過程中就是對學生思辨能力的鍛煉。

六、 結語

現如今碎片化閱讀充斥著人們的生活，它在給人們帶來方便的同時，同時也給人們帶來諸多問題。對于高中生來說，整本書閱讀才是真正可以汲取到養分的主食。學校應該主動挑起培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力的重任。良好的閱讀可以提高學生的學習能力、審美能力，學生也可在閱讀中繼承人類的優秀傳統文化。當然，要實現良好的閱讀，必須要科學合理地規劃，綜合運用各種閱讀方法，對不同類型的文本也可采用不同的閱讀策略，并努力養成良好的閱讀習慣，那么，相信學生的語文核心素養一定能得到較好的提升，從而為自己的終身發展服務。

關于整本書的閱讀教學我們還處正一個摸索的階段，雖然已經取得了一些進展，但還需要我們繼續努力。

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作者簡介：王小芳，福建省泉州市，泉州市城東中學。