高中數學課堂教學中信息技術的應用研究

孟建萍

【摘要】隨著信息技術的不斷發展與進步，在當前的高中數學課堂上，如何合理應用信息技術，并以此來深化整體的授課質量，成為高中數學教師需要探究的一項重要課題。為了加強相關教育工作者的教學認識，本文對高中數學課堂教學中信息技術的應用措施進行了探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】高中數學;信息技術;教學研究

在信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術經過不斷發展，正在慢慢地走進數學課堂，把信息技術融入數學教學成為人們關注的焦點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“要大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與各學科課程的整合，逐步實現教學內呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的轉變，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在實際調查中我們發現，相較于初中階段，高中階段的數學教學內容在難度上明顯提高，所以，教師在教學過程中，要結合實際情況，進一步深化學生的訓練認識，幫助他們理解那些抽象的知識內容，使其形成更為完善的學習認識。而要想達到這一目的，教師不妨利用信息技術的優勢，結合其中的技術要點，深化數學教學的整體質量，幫助學生養成更為積極主動的學習習慣。

一、在高中數學課堂上應用信息技術存在的問題

1.教師的思路比較單一

華羅庚說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因是脫離實際。”數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，但其具有一定的抽象性，要想使學生真正理解、消化數學知識，教師就要應用信息技術，創設多種教學情境，從而豐富教學內容，讓教材“活”起來。但部分教師的教學思路過于單一，尤其是在應用信息技術時，他們覺得信息技術不過是一種輔助教學的手段，只是將各類技術與相關的知識點進行簡單的結合，或者在多媒體顯示器上演示一些可以板書出來的內容。這種傳統的信息技術教學思路不僅降低了課堂的教學效率，而且會讓學生產生“不以為然”的錯誤學習態度，這對信息化教學的發展極為不利。

2.學生的認識過于淺薄

對于信息技術的內容，學生大都存有一定的好奇心，但是在課堂上，對信息技術進行操作理解時，缺乏相應的思路，導致他們與技術之間存有“隔閡”。部分學生反映，教師在數學課堂上應用信息技術時，往往臺上“熱鬧”，臺下“冷清”。之所以出現這種情況，是因為學生對信息技術的認識比較淺薄，只停留在那些“花花綠綠”的演示內容上，對深入性的知識缺乏了解。

3.未能營造整體的學習氛圍

為了使信息技術在高中數學課堂上得到有效應用，教師還需要營造相應的教學氛圍。但是通過實際的調查我們發現，對于營造教學氛圍，有些教師直接否定了這項工作的意義，完全忽視了這方面的內容，認為其對于整體教學質量的提升并無益處;還有一部分教師雖然認識到了這方面工作的重要性，但在具體實施時缺乏有效的方法，導致這項工作并未發揮合理的作用，影響了最終的授課質量。

二、在高中數學課堂上應用信息技術的策略分析

1.營造合理的教學氛圍

在實際授課過程中，為了讓信息技術在課堂上發揮應有的作用，教師可以根據教學內容，借助信息技術中的一些方法，在課堂上營造合理的教學氛圍，使學生更積極、主動地參與學習訓練的過程。在這個過程中，教師需要注意，教學氛圍的營造不能存在“假大空”的現象，而是要根據實際的教學需求，將信息技術與知識點有效結合起來。

例如，在講解“空間幾何體”的知識時，為了讓學生形成更為形象化的學習思路，教師在教學中，可以根據相關的知識要點，營造出一種具有實踐性的教學氛圍。首先，教師可以利用信息技術中的“電子白板”，分析該單元內容中的“空間幾何體的結構特征”，并利用一些特定的案例，在“電子白板”上進行演示，這樣學生的學習思路才能更加細化，也可以對知識點建立更為具象的認識。其次，教師在教學過程中，可以針對“空間幾何體”中的重難點知識，選擇一些具有代表性的幾何體來進行演示說明，通過動態化的模擬操作，解決學生的疑問。最后，對于棱柱、棱錐和棱臺這類幾何體，由于其特征較為鮮明，教師可以選出幾名學生代表，讓他們上臺操作計算機，結合自己的學習思路進行實際演示操作，從而進一步強化學生的認知，活躍課堂氣氛。

2.引入多元化的教學思路

教師的教學思路會隨著教學內容的變化而變化，這一點在數學課堂上表現得尤為明顯。針對高中數學知識的抽象性和多元性問題，教師在利用信息技術時，要試著進一步拓展自身的教學觀點，總結一些多元化的教學新方案，從而幫助學生形成更為多元化的認知。這樣學生的學習積極性也能夠得到進一步激發，其數學學習能力也會得以提升。

例如，針對“點、直線、平面之間的位置關系”這一知識點內容，教師在授課過程中，為了進一步提升學生的學習主動性，深化課堂教學的創新思路，可以利用信息技術中的“美術”工具，將“直線與平面的位置關系”“平面與平面的位置關系”“直線與直線的位置關系”等內容繪制出來，并展示在屏幕上，讓學生針對這些知識點形成更為深刻的學習印象。與此同時，教師還可以在屏幕上繪制一些“錯誤內容”，通過教學展示，讓學生分析其與“點、直線、平面之間的位置關系”中的概念相悖的地方，借助這種“糾錯”式訓練，使學生意識到自己在課堂上的主體地位。最后，教師還可以從網絡上搜尋一些相關資料，對資料中的一些特殊知識點進行口語化的分析，并鼓勵學生借助操作工具，在“美術畫板”上將這些內容規范地繪制出來，進一步考查學生的理解能力。

3.進行必要的教學拓展

高中階段的數學學習雖然難度較大，但與學生的日常生活有著十分緊密的聯系。教師在教學的過程中，可以借助信息技術手段，幫助學生進行必要的教學拓展，讓其在教學引導的過程中，更加深入地掌握知識點，并以此為切入點，對那些新的知識內容進行不斷的探究，這樣可以培養學生主動學習的意識，進而提高其學習能力。

例如，在幫助學生分析“圓與方程”的知識內容時，為了進一步深化拓展，教師可以幫助學生設計一些拓展性問題，如“生活中有哪些物品是圓的”“如果將這些圓形物品改為橢圓形，會發生怎樣的情況”等。學生可以根據自己之前掌握的概念內容，針對這個趣味性的話題展開更加積極的討論。之后，教師可以順勢根據學生的觀點，利用信息技術中的模擬軟件來模擬物體變化，看看學生是否可以重新定義“圓”的概念。這種互動式探究可以有效地活躍課堂氣氛。

再如，對于“流程圖”的教學中，由于流程圖在我們生活中得到了廣泛的應用，教師不妨為學生設計一些課下拓展問題，讓他們利用計算機操作編寫一些相關的“流程圖”。如“對不同杯子中的水進行對調”“計算相關的不等式問題”等，這些都可以鼓勵學生借助計算機中的“流程圖繪制”來進行相應的分析與探究，從而進一步加深學生的學習印象。

總而言之，在高中階段的數學教學工作中，對于信息技術的內容，教師要持開放式的教學態度，結合實際的教學任務，提出一些合理的教學思路，盡可能地拓展學生的學習思路，幫助他們掌握更為高效的數學學習方法。這種教學模式能夠推動新課程改革的教學發展，同時對高中數學教學工作質量的提高也大有裨益。

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