運用思維導圖，提高閱讀教學實效

趙海燕

[摘 要]思維導圖是一種簡單高效，表現性、實用性較強的學習工具。思維導圖不僅能體現出文本的結構特點，而且符合學生的思維特點。在課堂教學中，教師可以通過流程性、比較性、生動性、疑問性思維導圖，解決閱讀教學中的問題，引導學生進行高效學習，深層次地理解所學內容，掌握有效的學習策略。

[關鍵詞]思維導圖;閱讀教學;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0044-02

閱讀是語文學習的重要部分，它能夠鍛煉學生思維能力、分析理解能力。在閱讀教學中使用思維導圖，能夠促使學生對閱讀文本進行更深入的分析，實現學生閱讀能力的提升。在閱讀教學中，圖文并茂的表現形式還能增添課堂教學的趣味性和生動性，吸引學生的學習注意力。同時，小學階段是學生接受閱讀訓練的起步階段，好的教學方法對學生學習能力的培養以及思維習慣的養成極為重要。思維導圖在閱讀教學中的運用有利于閱讀質量的提升。怎樣利用思維導圖來提升閱讀教學的實效呢？

一、使用流程性思維導圖，梳理邏輯順序

如果要對一篇文章進行高效的閱讀，就要梳理好文章的邏輯順序，清楚文章敘述內容的發展邏輯。因此，在閱讀教學中，帶領學生梳理文章的邏輯順序是不可或缺的一步。教師可使用流程性思維導圖，通過“流程圖+文字標注”的方式，引領學生對文章的邏輯進行順序梳理。

例如，在帶領學生閱讀《小木偶的故事》一課時，筆者結合思維導圖完成閱讀教學。在教學過程中，筆者首先要求學生默讀課文，同時用筆畫出文章中出現的人物;接著，帶領學生進行二次閱讀，學生自己進行流程性思維導圖的繪制;最后，和學生一起，將文章中出現的人物以及小木偶發生的變化按照先后順序一一呈現在思維導圖中，形成了如下流程思維導圖：

老木匠制作小木偶→小木偶出家門→小紅狐搶書包→熊警察錯判（委屈）→碰到小兔子→藍鼻子女巫施魔法。

在這個思維導圖中，學生既能夠清楚地看到文章中所出現的老木匠、小木偶、小紅狐等主要角色，也能夠了解整個事件的發展過程，感受作者在文章最后說的“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的用意。

這種使用流程圖梳理文章順序的方法能夠讓學生的整個閱讀思路變得更加有條理，對故事發展順序的認識也變得更加清晰。

二、使用比較性思維導圖，開展對比分析

對比是一種有效的學習技巧。在對比狀態下，事物的特點能更加清晰地展現出來。因此，比較性思維導圖有突出、強調的功能。在閱讀教學中，教師可利用比較性思維導圖帶領學生進行內容分析，讓閱讀內容更加清晰明了。

通常情況下，比較性思維導圖的主要通過表格的形式呈現，展示不同事物在同一條件下的不同狀態。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，筆者便通過表格對比黃河變化前后的不同狀態。首先，筆者給予學生10分鐘的自由閱讀時間，要求他們在閱讀時將不認識的字詞標注出來;然后，帶領學生學習本課要求掌握的字詞;最后，引導學生進行閱讀分析，制作表格（下表），探究黃河是怎樣變化的。

在表格中，黃河前后發生的變化被清楚地展示了出來。可見，比較性思維導圖有強調突出功能，能讓學生一眼看到事物的特點。同時，制作比較性思維導圖的過程也是思路梳理的過程，有利于學生分析理解能力的提升。

三、使用生動性思維導圖，強化學習效果

除了上述兩種表現形式較為呆板單調的思維導圖外，教師還可以使用較為活潑生動的思維導圖，即借助一些趣味化的圖示呈現所要講述的內容，以激發學生的閱讀興趣，吸引學生深入閱讀。

例如，在教學統編教材一年級上冊《語文園地一》的“識字加油站”時，筆者考慮到一年級學生思維特點，便使用生動性思維導圖開展教學。一是在黑板上畫出一串糖葫蘆，共有十顆山楂糖球;二是帶領學生對古詩進行朗讀，為學生解釋古詩的含義;三是按從下往上的順序在糖球上寫出“一”至“十”的十個漢字，并在糖球圈外寫出漢字對應的阿拉伯數字;四是帶領學生按順序進行識記，并結合阿拉伯數字講解漢字的書寫;最后，擦掉了四個糖球上的字并請一名學生回憶填空，以此檢查學生的記憶情況。在糖葫蘆圖形的吸引下，學生學習的積極性被充分地調動起來，學習思維活躍，取得了較好的教學結果。

通過這種趣味圖示的方法，教師將原本枯燥無味的知識講授轉化成圖文并茂的內容展示，增強了課堂教學的趣味性。在課堂上，教師要充分利用生動性思維導圖的作用，激活課堂，讓課堂教學展現新的活力。

四、運用疑問式思維導圖，引導學生思考

閱讀過程是一個解決問題的過程，是一個尋找答案的過程。在教學中，教師要抓住學生的疑問點，利用疑問式思維導圖引領學生深入閱讀，讓學生探究問題、分析問題、解決問題，實現學習探究能力、分析理解能力的提高。

例如，在教學《想別人沒想到的》一課時，筆者便結合疑問式思維導圖引領學生對文章進行分析。首先，要求學生自主閱讀并標畫出不認識的字詞;接著，學生開始進行文章梳理并繪制思維導圖;最后，借助思維導圖，深入理解文章內容。通過分析，筆者得出如下思維導圖（左圖）：

這種疑問式思維導圖，使學生的探究動力得到有效激發。在問題的引導下，學生返回原文尋找答案。這樣，有利于學生探究思維能力的培養。

總之，流程性、比較性、生動性、疑問性思維導圖能夠有效地解決閱讀教學中的問題，讓閱讀教學發生質的變化。因此，教師應學會利用思維導圖開展教學，以提高學生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于馨雪. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的創建[J]. 文理導航（下旬）， 2018（12）.

[2] 宋惠. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J]. 課外語文， 2017（1）.

[3] 彭珍萍. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學探究——以魯迅作品為例[J]. 祖國， 2017（3）.

[4] 張金玲. 思維導圖，換個角度來閱讀——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J]. 科普童話， 2014（35）.

（責編 韋 雄）