淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)概括能力

摘?要：概括能力是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成部分，也是語文閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合不同年段特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，借助文本，選用符合學(xué)生特點(diǎn)的合適的有效教學(xué)策略，來有的放矢地培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括的規(guī)律與方法，不斷提高自身的概括能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);概括能力

閱讀從本質(zhì)上屬于一種思維活動(dòng)，是指學(xué)生通過理解、感悟、汲取、鑒賞文本，來獲得知識、文化傳承與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展進(jìn)步。現(xiàn)在全世界都非常重視和推廣閱讀，并在此問題上達(dá)成了一致的共識。概括是語文工具性和人文性融合的必不可少的思維工具之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，概括可謂是重難點(diǎn)內(nèi)容，其不僅能對閱讀概括能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，還能促進(jìn)思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)提高，幫助學(xué)生重構(gòu)語文學(xué)科知識、促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)“披文入情、披文入理”的人文和思想道德教育目的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

一、 概括能力概述

從概念上來看，概括是一種理性的思維過程，人們在感知事物的過程中，通過分析、抽象等方法，來獲得事物的相關(guān)信息，并進(jìn)一步歸納總結(jié)其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性等。《現(xiàn)代漢語詞典》對概括進(jìn)行了闡述，認(rèn)為概括的一個(gè)義項(xiàng)是指將事物共同特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，另一個(gè)義項(xiàng)是指簡明扼要。從能力層面上說，概括能力能衡量個(gè)體的思維品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都有積極的作用。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，使其掌握概括的技能，將有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動(dòng)其智力和能力不斷發(fā)展，進(jìn)而提升思維水平。閱讀教學(xué)是閱文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀概括能力是指學(xué)生在文本閱讀過程中，通過分析歸納文章主旨、結(jié)構(gòu)等，來正確地把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度，同時(shí)，將作者的意思用簡明扼要的語言表述出來。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性

第一，有利于提升學(xué)生的語文能力。在新課標(biāo)中，相關(guān)規(guī)定明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)概括能力的目標(biāo)，由此也可見概括能力培養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中所占的地位。對于語文課程來說，不管文本的語言、結(jié)構(gòu)和文體是什么樣的，作者在行文過程中，都是有線索可循的。通過概括，學(xué)生就能化繁為簡，提煉出文本的主題思想，將其框架進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握作者選材和謀篇布局的匠心，促進(jìn)所學(xué)知識融會(huì)貫通和語文知識應(yīng)用能力提高。

第二，促進(jìn)學(xué)生智力與思維發(fā)展。概括屬于思維的高層及活動(dòng)，是學(xué)生提高智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科都是筑基在概括之上的，借助概括能力評價(jià)結(jié)果，可以衡量學(xué)生思維發(fā)展的等級、標(biāo)志。學(xué)會(huì)概括的方法，提高概括的能力，增強(qiáng)概括的自覺意識，才能抓住學(xué)科的關(guān)鍵與核心，獲得學(xué)科知識，促進(jìn)知識的鞏固和遷移。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，概括是基礎(chǔ)，教師要注重持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生概括能力。這主要是因?yàn)檎Z文是百科之母，提高語文閱讀概括能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都具有積極的作用。小學(xué)生年齡較小，感性思維占主導(dǎo)地位，理想思維還不夠成熟，培養(yǎng)其閱讀概括能力，可以推動(dòng)其智力與思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)形象思維和邏輯思維相輔相成發(fā)展。

第三，有助于小學(xué)語文德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。德為才之帥，帥為德之資，德育是學(xué)校教育的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長與成才。小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，其對文字的閱看、品析、欣賞是一種理解，而當(dāng)能用簡潔明了的語言將文本意思概括出來，就說明實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。入選小學(xué)語文教材的文本都是精心選擇的，具有較高的思想道德教育價(jià)值，同時(shí)，課外閱讀材料也是經(jīng)過教師遴選的經(jīng)典名著，學(xué)生在閱讀和概括過程中，就能獲得高尚品德的熏陶漸染。

三、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)概括能力的有效策略

（一）分步驟培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀概括能力

對于小學(xué)語文教師來說，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并非是一件非常容易的事情，也不是一蹴而就的，而是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，分步驟地進(jìn)行逐步培養(yǎng)。隨著小學(xué)年級的不斷升高，尤其是在三年級后，納入語文教材的文本數(shù)量有較大的增多，課文篇幅也有所增長，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教師可在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有意識地選擇合適的文本段落，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。在此過程中，教師要注意做到以生為本，成為學(xué)生閱讀的合作者，師生通過互動(dòng)交流，共同探索研究如何準(zhǔn)確地概括文本或段落的主題思想。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生對概括的技巧進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的概括自信。當(dāng)學(xué)生的概括能力得到逐步提高后，教師就要跳出教材文本的訓(xùn)練和滲透，合理選取課外閱讀材料中的段落、短文章進(jìn)行訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的眼界和思維。此外，還要梯度式設(shè)置概括的難度，由簡到難，如定期在一定時(shí)間內(nèi)開展概括一篇或幾篇文章。

（二）應(yīng)用經(jīng)典名著閱讀培養(yǎng)概括能力

在中華民族發(fā)展歷程中，積淀下來很多經(jīng)典名著，它們都是具有很高的藝術(shù)價(jià)值的，能給人們帶來深刻的啟迪和感悟。通過閱讀經(jīng)典名著，可以增長學(xué)生的學(xué)識，陶冶其情操，提升人文素養(yǎng)。在經(jīng)典名著閱讀中，教師需要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)材料，使學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀中不斷嘗試自我反思、自我監(jiān)控和自我創(chuàng)造的過程，演練概括思維的進(jìn)步程序，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加有效的思維加工，進(jìn)而切實(shí)提升概括能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典名著進(jìn)行分類，提取關(guān)鍵點(diǎn)，這既方便學(xué)生自主閱讀，還能培養(yǎng)他們健康的閱讀習(xí)慣。在閱讀完經(jīng)典名著后，按照學(xué)生自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對提取的信息進(jìn)行篩選，也就是明確概括的線索。然后，再對信息進(jìn)行整合，并生成新文本。也就是在信息融合基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行潤色，用簡潔的語言將經(jīng)典名著的內(nèi)容概括性地寫出來。完成基本概括之后，小學(xué)語文教師還要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)一步提升寫作能力。

（三）靈活應(yīng)用多種方式培養(yǎng)概括能力

由于小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，加上小學(xué)生年齡小，自我管理能力還不強(qiáng)，因此，為激發(fā)和保持學(xué)生概括文本的興趣與積極性，教師必須要以生為本，靈活應(yīng)用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，以提高培養(yǎng)效果與質(zhì)量。一是使用題目擴(kuò)充法來進(jìn)行培養(yǎng)，在一篇文章中，題目可謂是其眼睛和靈魂，凝練地反映了文本的中心、主要內(nèi)容及作者的情感等信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，對文本題目進(jìn)行擴(kuò)展，使之變成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上行，再進(jìn)行一步一步的豐富。二是采用要素串連法，提煉出文本六大要素，將其進(jìn)行串聯(lián)，然后加以概括，這樣可以方便地提煉出文本內(nèi)容。如《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生先將要素篩選出來，然后，再對要素進(jìn)行串聯(lián)、補(bǔ)充，學(xué)生就能很快概括文本的主要內(nèi)容。三是段意相加法，因?yàn)槲谋镜亩温渲g都是有緊密的邏輯關(guān)系的，學(xué)生可通過概括出主要的段意，最后匯總提煉出文本主要內(nèi)容。四是摘錄中心句、過渡句法，中心句等，在閱讀理解中都起著重要的作用，反映了文章主要內(nèi)容。例如，在《迷人的張家界》一句中，“迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境”就是其中心句，把握住這個(gè)中心句，就知道作者是圍繞什么問題來進(jìn)行描述的。五是問題引導(dǎo)法。教師在進(jìn)行概括訓(xùn)練時(shí)，要提出有針對性的問題，以問題為引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有序思考。例如，閱讀《北大荒的秋天》，教師就可提出問題：北大荒的秋天美在哪里？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，然后再根據(jù)問題進(jìn)行逐一概括和整合，當(dāng)學(xué)生將問題概括完成后，就能把握文章的主要內(nèi)容。

（四）根據(jù)文體結(jié)構(gòu)培養(yǎng)概括能力

文體結(jié)構(gòu)不同，培養(yǎng)學(xué)生概括能力的方法也存在差異。小學(xué)與文中，學(xué)生閱讀最多的是敘事、寫人的文本，可將這兩類文本歸為記敘文、說明文。

記敘文概括能力基本培養(yǎng)策略如下：記敘文的主要特點(diǎn)是“具體地記敘事件，形象地描寫人物活動(dòng)”，通過文本的記敘與描述，作者的思想、情感自然地流露出來，讀者在閱讀過程中，就會(huì)從字里行間獲得如同親歷的感受，受到感染和影響。在利用記敘文培養(yǎng)學(xué)生的概括能力時(shí)，教師要注意理清記敘文的六大要素，再通過要素把握行文線索，通過關(guān)鍵詞句提煉信息，最后進(jìn)行歸納和概括。例如，閱讀《小狗杜克》一文，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生分別對起因、經(jīng)過進(jìn)行概括，最終進(jìn)行整合概括。先從1～4自然段中找到杜克救尼科起因的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，提煉主要信息，對事情的起因進(jìn)行概括，關(guān)于其他部分內(nèi)容，亦是如此概括。這樣就能降低概括的難度，使學(xué)生掌握到概括的技巧。此外，還要對記敘文的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了解，分清是以時(shí)間為主的縱式結(jié)構(gòu)，還是以空間場景轉(zhuǎn)換或事件性質(zhì)分類為序的橫式結(jié)構(gòu)，抑或是縱橫交叉式結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)，再進(jìn)行相應(yīng)的概括能力培養(yǎng)。

說明文的概括能力基本培養(yǎng)策略如下：從文體上說，說明文主要是說明事物的文章，其以說明作為表達(dá)方式，通過介紹相關(guān)事物的構(gòu)造、類別、做法、關(guān)系，解釋事物的含義、特點(diǎn)、演變過程等，來使人們對其有清除的了解。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住事物特征，讀懂文本內(nèi)容，通過列結(jié)構(gòu)圖的方式，理清說明的順序。例如，“五彩池”就是一篇說明文，其描寫了五彩池的大小、形狀、顏色及構(gòu)成其奇異景色的原因。在閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“奇異”，來從池子與池水兩個(gè)方面進(jìn)行概括，說明感受五彩池的奇異。“隕石”一文主要是說明了隕石的來歷及構(gòu)造、形狀，介紹了隕石的歷史價(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照隕石形成的過程來列出結(jié)構(gòu)圖，再進(jìn)行概括訓(xùn)練。

四、 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法。概括能力是語文綜合能力中最基本也是最重要的一種能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是非常重要的，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以生為本不斷創(chuàng)新思路與方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的概括能力和語文能力。

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作者簡介：林惠濱，福建省漳州市，福建省平和縣金華小學(xué)。