雙線組元視角下單元整體教學策略談

曹翠

[摘 要]統編教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，這為單元整體教學提供了便利條件。單元整體教學重在一個“整”字。在課堂上，教師要用迭代的思路為課堂教學確立目標，用共進的思維選擇教學內容，用呼應的思維推進教學過程。這樣，不僅有效落實統編教材的編排理念，而且實現以學生為中心、以學為基點的教學的華麗轉身。

[關鍵詞]單元整體;雙線組元;迭代思路

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0030-02

2019年秋季學期起，全國已全面使用語文統編教材。如何使用好這套教材，怎樣落實好教材的編排理念，是語文教學工作者始終關注和研究的問題。“雙線組元”是統編教材的一大亮點。人文主題和語文要素兩條線索相結合的編排，有助于教師準確迅速地把握單元重點。這樣的編排更適宜開展單元整體教學。單元整體教學是以“單元”為單位，將屬于同一單元中的課文、作文、練習整體納入教學視野，從不同角度加以統整，建立教學關聯、整合，并進行單元教學設計，從而優化教學內容和方法，實現教學效益的最大化和學生發展的最優化。單元整體教學重在一個“整”字，從單一的“篇”走向整體的“群”，從扁平的課堂走向立體的課程。這需要教師改變散點割裂的思維方式，以更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構整個單元的教學。在進行單元整體教學時，整合是基本的思路，但不應囿于單一的路徑和僵化的范式。

一、迭代——目標上整體確立

迭代這一概念源自計算機軟件領域，為了逼近所需的目標或結果，重復反饋過程，每一次對過程的重復稱為一次迭代，同時每一次迭代得到的結果會做為下一次迭代的初始值。將迭代理論引入語文教學，意味著把當下的教學起點、潛在的發展水平、最終的教學目標重新整合起來，先在宏觀層面確定單元教學的起點與終點，然后確定每篇課文教學的起點與終點，后一篇課文的教學起點以前一篇課文的終點為基礎，循序漸進。這樣，前后課文目標的迭代，使教學逐步走向深度和廣度。

如，統編教材五年級上冊第三單元，有三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，其人文主題是：“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶。”語文要素是：“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。”在教學中，只有將單元目標細化為單篇課文的目標，這樣才能實現語文要素的整體目標。同時，在推進的時候，要注意三篇課文的關聯性和階梯性，形成循環迭代關系，這樣才能使教學目標更加系統地達成。以第一個語文要素為例。教師要正確定位文本，并確定前后關聯、富有梯度的教學目標，以最大限度地實現單元教學的育人價值。（具體見下圖）

從上圖可以看出，三篇課文分別通過變化人稱和自助表演、展開合理想象、續編故事進行創造性地復述故事。這樣，圍繞復述故事這個大目標，各篇課文依次展開，每一篇都在前一篇的基礎上合理提升。用迭代的思路為本組課文確立教學目標，帶領學生進行聽說讀寫的語文實踐，能讓單元成為一個有機的整體。

二、共進——課時上整體推進

共進指的是打破原先線性的課時，打破單篇之間的壁壘，整體推進一個單元的教學內容，使教學始終行走在單元整體這條主線上。

如，統編教材五年級上冊的第二單元，以“思鄉之情”（人文精神）和“寫景敘事抒情”（語文要素）雙線組織單元，引導學生通過閱讀本組文章，用心體會作者懷念和贊美故鄉的情感，學習并運用作者通過寫景和敘事表達鄉情的方法。三首古詩《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，三篇現代美文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，將人世間美好的思鄉之情詮釋得淋漓盡致。在課時安排上，不妨打破原先以單篇課文為單位安排課時的方法，大膽地多線并舉，整體推進，如下表。

三、呼應——在更廣闊的視域內整合教學

單元整體教學，我們應注意篇與篇之間的關聯，單元與單元之間、課內與課外之間的關聯;同時，課堂上要有埋伏，有呼應，有勾連，有反復。這樣，才能讓單元的人文主題、語文要素落到實處。

如，統編教材六年級上冊第八單元是“魯迅單元”，共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。在學習本單元時，我們可嘗試課內課外整體推進的方法，引導學生展開探究。在預習本單元之前，教師可以開展“走近魯迅，溫暖生命”的讀書活動，引導學生認真閱讀《小學生魯迅讀本》，讀本包括“百草園的泥墻根”“到外婆家看社戲”“傳說·故事·笑話”“家鄉的人”“眺望童年”和“魯迅的故事”六章。這一拓展閱讀為學生打開了認識魯迅作品的一扇門，使他們在不知不覺中對魯迅及其作品中的人物有自己的認識。學習本單元時，讓學生嘗試根據文本并結合課前的閱讀材料對人物的外貌、動作、語言等方面進行對比，展開探究性學習，構建多元的思維空間。這樣教學，能真正地把對文章的理解及對人物的細節描寫落到實處。通過本單元的學習，學生對魯迅先生及其作品充滿了濃厚的興趣。課后，當閱讀魯迅先生的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品時，他們就會帶著欣賞探究的眼光，進行深度思考。這種閱讀收獲會內化為學生自身的一種能力，讓他們在實踐中活學活用。

“雙線組元”下的單元教學，不僅要求教師有單元教學意識，而且還要有課程建構意識，不僅要研究教，更要研究學，要遵循學生的身心特點和閱讀規律，打破學科壁壘，和學生一起重構單元課程，實現以學生為中心、以學為基點的教學的華麗轉身。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 谷艷紅，高超，孫猛.探討小學語文單元整體教學研究[J]. 課程教育研究. 2015（11）.

[2] 王華.小學語文單元整體教學探微[J]. 學周刊. 2016（19）.

[3] 劉穎.試論小學語文單元整體教學[J]. 課程教育研究. 2018（17）.

（責編 韋 雄）